小学英语教学中如何有效地培养学生的语感

一、注重培养学生养成良好学习习惯

1、培养学生运用英语思维的习惯。在教学中，教师要坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，以减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。

2、培养学生善于积累的习惯。大量背读古文是过去人们学习汉语的常用方法，现代语言学习的理论也告诉我们大量的语言输入为语言的输出创造可能性，这些都告诉我们积累在语言学习中的重要性。教学中，教师应要求学生养成记笔记的习惯，让学生随时注意记录一些有用的词、短语、精彩的句子和短文，还要他们经常翻阅或背诵，并多加模仿运用。

二、语感是建立在一定语言内容基础上的，词句、对话等教学活动中自然有机地进行

1、在语音教学中渗透语感。

义务教育小学英语把语音视为语言教学的基础，把语音教学视小学启蒙阶段的重要任务。因此教师要重视语音教学，把好语音关，并在语音教学中渗透语感。如在字母和音标教学中，要引导学生找规律，让学生注意音标发音的细微差别。

2、在词句中优化语感

在单词教学中，教师要让学生利用已学的音标和拼读方法，先试读，教师做必要的纠正，来提高学生的拼读能力。在教词中，把升降调一起教给学生，提醒学生注意重音，使学生养成习惯，以便在读语句或对话时，语调升降比较自然流畅。

句子是能表达比较完整意思的语言单位，人们在用句子表达一个意思的同时，会自然的融入自己的喜怒哀等情感，于是同一句话用不同的语气，采用不同的表达方式，便产生不同的句意。所以在句子教学中，还要加入人的思想感情。如教学“How do you do?”时，除了要求学生读起来连贯、流畅并用降调外，还应加入自己的感受，要表现出与他人第一次见面时的喜悦与兴奋之情，从而深化语感。

三、创造有利于学生学习英语的环境和氛围

正常幼儿都能逐渐学会母语，能分辨音的轻重，语调的高低，这有力地说明语境对语感培养的重要作用。学习英语除了学生自己要经常练习外，还应有良好的环境和氛围。教师要多给学生创造一些无意识记和学习的环境，如学校或教室的标语可用英汉两种语言书写，学校可办英语墙报、英语广播、英语角等。这样，学生的日常生活就成了他们进一步理解和深化英语知识的过程。

总之，语感的训练应该贯穿于英语教学与活动的各个环节，只要有意识的对学生加强语感的培养，才能不断提高学生的英语技能。随着小学英语教学改革的不断深入，英语语感培养会越来越得到人的重视，并会在英语学习中发挥应有的作用。

小学英语教学中如何有效地培养学生的语感 [篇2]

一、培养学生用英语思维、理解的习惯

大多数外国语学校在英语教学中始终坚持“尽量使用英语，适当利用母语”的教学原则，其目的是减少学生对母语的依赖性和母语对英语教学的负迁移。教师的教和学生的学都尽量不用母语为中介的翻译法，即使使用也应该加强分析对比。在我们学校，这已经是一种长期不变的传统。在初中就严格要求教师全部采用英语教学，营造全英语的口语环境；要求学生只能使用英英词典，（比如朗文当代英语词典）这有利于学生准确掌握词汇的内含和外延，因为用一种语言解释另一种语言不一定都能做到一一对应完全准确。不少英语教师都有这样的经历，即有些英语词汇、句子用汉语很难解释，甚至会出现越解释越难的现象。举个例子，在《展望未来3》教材的后面几个单元都分别出现了significant这个单词，其意义分别是“明显的”和“重要的”。单独用obvious或者important等单词来代换，只会让个别学生听的一头雾水，越来越昏。在这种情况下，我们通常的做法是有意识的经常给出一些包含该单词的句子，让学生在具体的语境中去猜测、理解。所给出的语境应尽力和该词所处的语境相似，而且是学生熟悉或容易接受的。一段时间后，我们发现这样既可以给学生的理解以铺垫，达到帮助学生理解掌握词、句的目的，又能增强语言实践的量，也能有效提高学生的英语理解能力，有助于培养学生运用英语思维的习惯。当然，随着生源的扩大，当我们英语教研组发现越来越多的学生仅仅靠着英语解释还是无法理解和掌握一个生词的时候，我们也适当的放宽了标准，在毕业年级中采用了母语和英语结合的方式进行讲解。即：初次遇见生词时以英语解释和思维为主，复习期间以母语巩固。

二、增大学生语言实践的量

我认为不仅阅读应有精泛之分，听、说、写也应有精泛之分。“精”的教学能有效地帮助学生迅速掌握语言规律，提高他们的语言实践能力。“泛”的教学有助于学生更加牢固地掌握规律，也可以增加学生对未知语言规律的感性认识，为以后的语言规律的学习和掌握奠定基础。这样既能提高语言的复现率，帮助学生消化吸收语言知识，提高语言运用能力，又为他们体验领悟语言创造机会。我们学校在这点上一直走在同行的前列。首先是教材的选择。初中一年级一直使用《看听说》。这套教材虽然历史悠久，但是因为含有大量口语和听力训练内容，对于刚刚接触英语的初一学生简直就是铺天盖地。而我们知道幼儿学会母语的事实能充分说明“泛”的重要作用。没有语言的大量input（听），就没有足够的output（说）。到了初二直至高二的四年里，我们的教材以《展望未来》为主。其目的是在保持大量听说材料输入的基础上，进一步强化读和写的能力。所以我们学校的学生大部分的时间不是在做题，而是在读书。在“泛”的语言实践中，学生出现错误是在所难免的。比如初一的学生经常犯各种各样的语法错误。但是我们没有着急，没有过早的进行语法灌输。就是要通过“泛”与“精”相结合的实践让学生去发现和认识错误，逐渐改正错误，以达到掌握语言的目的。当然，“泛”不等于“滥”，教师应给予学生适当的指导和帮助，让学生“泛”的实践尽量在学生的能力和水平范围之内。这个就属于具体的操作问题了。

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