《刷子李》是人教版教材五年级下册的一篇略读课文，本单元的三篇课文向我们刻画了几个栩栩如生的鲜活的人物形象，而本课选自冯骥才的民间世人轶事集《俗世奇人》,他文笔生动,妙趣横生。“刷子李”是生活于市井里巷的凡夫俗子中的奇人高手，他绝妙的粉刷技艺无人可比。本文生动有趣,幽默风趣,故事一波三折,人物形象富有传奇色彩。是一篇艺术性和趣味性都较强的文章. 这篇课文以“刷子李”的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。
这篇短文以“刷子李”的高超手艺为话题。既为奇人，则轶事多多，但作者只选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见人物的大本领、大智慧。作者写“刷子李”的奇妙绝活时，首先极力写他手艺之高，“他要是给您刷好一间屋子，屋里什么都不用放，单坐着，就如同升天一般美。最让人叫绝的是，他刷浆时必穿一身黑，干完活，身上绝没有一个白点。”这是在与自己挑战?还是以特立独行显示自己的超凡出众?但不管怎么写，这样写却吊起了读者的胃口。然后作者从一个小徒弟的视角印证了“刷子李”的真功夫:起初，徒弟是“半信半疑”，但大半天下来，居然连一个芝麻大的粉点也没发现，他真觉得这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。正当徒弟对师傅佩服得五体投地时，却突然发现“刷子李”裤子上有一个白点:师傅那如山般的形象轰然倒去。不料“刷子李”最后揭开谜底:那白点原来是黑裤烧了个小洞造成的!一波三折的叙事，使“刷子李”的“奇”得到了一次次的渲染，紧紧抓住了读者，起到了引人入胜的艺术效果。
基于课型特点，我将本课的教学目标设定为:
1.把课文读正确、流利，并有感情地朗读第5自然段。感受一位普通的手艺人高超的技艺。
2.继续领悟并学习作者刻画人物的方法。感受本文的一波三折的写作艺术。
3.激起学生阅读相关作品的兴趣。
现在我们五年级教略读课文，基本教学流程是“自学——交流——拓展(积累)”。
第一板块的自学是学生独立阅读的实践机会，因为五年级的学生已有一定的自学能力，因此自学主要放在课前的预习中。就拿《刷子李》来说，自学主要分三步:第一步:读通课文，自学字词;第二步:借助自学提示，自学课文;第三步:心灵对话，写好批注。
教是为了不教。我们老师要相信，学生的潜能是无限的，我们要懂得放手，尤其是面对五年级的学生，我们更应给他们学习自主的空间和机会。只有不断地经受磨炼，他们的翅膀才会更有力，才能飞得更高。
从今天的预习反馈情况来看，五(5)班的同学学习很自觉(大多同学课文读了三、四遍，几个难读词语也能读正确)，自学能力也很强(基本上能将表现刷子李技艺高超的语句找画出来，并能在书旁写写自己的体会)。
我们现在经常在说:要问课堂要实效，提高课堂教学效率。我想:学生自己能学懂的东西，我们老师就应该在课堂上少讲，甚至不讲。这样我们老师才有更充分的时间组织学生研究、讨论学习上的难点、重点，从而真正有所收获。
第二板块的交流，是学生在教师引领下的相互交流并进行二度自学的过程。这个阶段，重在交流自学的收获，相互学习、相互促进，体验成功的喜悦。而教师则视学生交流情况作适当点拨与引导。
今天的课主要围绕提示中的“你从课文的哪些语句中感受到刷子李是个技艺高超的人?作者又是怎样写出他的技艺高超的?”展开交流。在交流中感悟刷子李的.技艺高超，引导归纳描写人物的写作方法:抓住人物的粉刷动作、粉刷效果和衣着来刻画人物特点。我今天先让他们在4人小组内交流，让每个学生都有发言、展示的机会，让每个学生都有相互取长补短的机会，也让他们能在全班交流的时候，能说得更明白些、全面些，更自信些。基于本文语言通俗易懂，再加上我在巡视学生的组内交流时发现，学生体会刷子李技术高超挺到位的，于是我临时在这个环节上做了调整:不面面俱到，平均用力。比如，在体会“效果非凡”这部分的时候，我一笔带过。而在交流“悠然”这一句时，我通过让学生联系生活、听老师范读，学生想象、配上动作朗读等手段，让学生在感受到刷子李动作熟练的基础上，进一步感受到刷子李工作时很投入，用心享受着这份工作，就像一位艺术家在进行艺术创造，艺术表演;把简单的行当干到了炉火纯青的境界，就成了一种艺术，劳动也会成为一种享受;干一行，爱一行。只有我们爱这份工作，才能把这份工作干得更好。
高段语文教学，我们不仅要引导学生品读语言文字，也应引导学生关注文章的布局谋篇等写作技巧。本篇小说，最大的行文特点就是情节一波三折。我觉得适当地点拨一下，引起学生去关注与思考，感受文章情节一波三折的表达效果，也是有必要的。于是，学生在讲到“一袭黑衣不沾白点，也可以看出刷子李技艺高超”时，我顺势而引:“原来一袭黑衣也能彰显出刷子李技艺高超，难怪作者在文中反反复复写到了这一身黑衣。快速默读，找画有关描写黑衣的句子，感受刷子李的技艺高超。”因为有关黑衣的描写比较分散，辐射全文，况且也不需要过细品味，所以在这环节上，我安排学生用默读的方法进行触类旁通的自学，既节省了课堂时间，也更利于学生在静静的默读中思考、品味、欣赏作者的强心独具，从而心有所悟。在此基础上，我再将这些散落的句子串联起来，整体呈现在学生面前，引导学生整体形象感知:围绕这黑衣白点，作者写了“果然穿一身黑衣，居然不见一个白点，居然发现白点，忽然揭开白点真相”，情节一波三折。读来引人入胜、扣人心弦，也更让我们对刷子李敬佩不已!感叹正因为有了作者的妙笔生花，才有刷子李这个个性鲜活的人物形象。
曹小三是刷子李高超技艺的见证人，我们读者正是借助他的眼睛看到了刷子李的高超技艺。所以，曹小三的一系列内心活动也正是我们读者阅读时伴随的内心所想。可以说，我在整个第二板块结束前设计的“想象曹小三内心活动”和“曹小三对师傅表决心”的说话练习，就是让学生对自己的阅读心情的一种梳理和对刷子李的敬佩之情的一种内心表白。这个环节，我本想作为课堂小练笔的，但临时我还是把它调整为“说话练习”。因为我觉得，学生能够马上口头说得清、说得好的东西，干嘛要先写再说呢?课堂上有时别为了“小练笔”而“小练笔”。遗憾的是，在让学生逐个说了之后，没挑几个学生把前后三个不同的心情变化连起来说能。那样，曹小三那“一波三折”的心情变化就更形象了。
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