寻隐者不遇教案教学设计

《寻隐者不遇》是人教版语文一年级下册的课文,讲述了作者贾岛到山中访友而不遇的经历。怎么样设计寻隐者不遇的教学?下面是的寻隐者不遇教案资料，欢迎阅读。

一、教学目的：

1、 以《寻隐者不遇》为例，学习并运用读懂古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

2、 训练学生把对语言文字的抽象思维变成生动画面的形象思维，培养学生的创新精神。

二、教学重点：

通过教学，使学生掌握学习古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

三、教学难点：

如何把“话”变成“画”。(即：如何使抽象思维变成形象思维。)

四、教学准备：

复合遮挡的文字投影片一张、图画场景投影片两张、录有古曲的音乐磁带一盘。

五、教学时间：

一课时

六、教学过程：

(一) 导入学法

1、 指名请学生背诵课内、课外学过的古诗。

2、 根据学生的背诵情况相机小结，谈话导入：

同学们，我们伟大的祖国有着悠久的历史、灿烂的文化，古诗可以说是其中的一颗明珠，好多古诗都描写了引人入胜的景色，进而抒发作者的思想感情。所以，我们在学习古诗的时候，不仅要理解字面的意思，还要把语言文字变成自己头脑中的画面，使自己进入到诗的意境中去，从而正确领悟诗人的思想感情。今天，我们就共同来学习读古诗的一种方法——把“话”变成“画”。

(打出投影，出示复合遮挡的文字投影片，师生一起对照投影片审题、解题，搞清楚“话”和“画”的含义。)

(二)指导学法

1. 抓字眼、明诗意

逐字逐词逐句弄懂诗的字面意思。(可以通过联系上下文、查字典的方法，教师作适当的点播。)

2. 提问题、想诗境

以“松下问童子”这一句为例。

(1) 逐词就诗句提出问题。

例如：什么样的松树下面?谁问童子?怎么问?问什么?童子什么样?11

(2) 就问题在头脑中形成画面并用语言描述出来。

(打出投影，出示第一张图画场景投影片，帮助学生形成画面。鼓励学生大胆想象，合理想象，结合生活实际和看过的电影、电视剧、图书等进行想象。)

(3) 学生借助投影片，根据想象描述画面。

3、 悟诗情、咏诗句

(1) 根据你所描述的画面，体会诗人当时是怎样的感情。

(2) 把体会到的感情通过读表达出来。

(三) 总结学法

(再次出示复合遮挡的文字投影片，师生一起总结归纳学法。)

(四) 迁移巩固学法

在老师适当的点播下，运用学法学习古诗后三句 。

1、 抓字眼、明诗意

2、 提问题、想诗境

(出示第二张图画场景投影片，学生填充内容、描述画面。)

3、 悟诗情、咏诗句

提问：诗人虽然没没能寻到隐者，但是他并不感到失望，想到隐者的生活那样有情趣，那样逍遥自在，怀才不遇的隐者此时会是什么心情呢?他会怎样做?童子可能会怎样做呢?

(播放古曲，配乐咏诗，引学生进入到广阔而幽深的山中境界，从而体会诗人对隐者这种与世隔绝，甘与大自然为伍，自得其乐的采药生活羡慕和神往之情。)

(五) 独立运用学法

学习古诗«宿新市徐公店»

篱落疏疏一径深，树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。

(六) 布置作业

用把“话”变成“画”的方法学习古诗«江畔独步寻花»。

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

(七) 板书设计

«寻隐者不遇»

贾岛

松下问童子， (兴奋)

言师采药去。

(回答)

只在此山中， (羡慕)

(就)(这)

云深不知处。 (向往)

(弥漫，缭绕)

附复合遮挡的文字投影片内容：

学

习

古 把

诗 话——抓字眼 明诗意

的 变——提问题 想诗境

一 成 悟诗情 咏诗句

种 画

方

法

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地背诵古诗,培养对古诗的兴趣。

2.联系上下文并结合插图理解词语和诗句的意思。

3.体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情，感受诗歌的内蕴美。

教学重点:

有感情地朗读背诵古诗

教学难点:

体会诗中描绘的情景，隐者的高洁品格以及诗人对隐者的仰慕之情。

教学过程:

一、导入激趣，揭示课题

1.讲贾岛《推敲》的故事

2今天，我们就来学习贾岛写的一首古诗，齐读课题。

3.寻，寻访。“隐者”是什么样的人?(古代隐居山林的人，一般都是有学问的贤士。)遇，遇到，碰到。谁能说说课题的意思?。

4你对贾岛还有哪些了解?

二、 初读古诗

1贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人，此诗就是一个例证。首先，请同学们自己读一读这首诗，要求读懂诗歌的大意。

2点名读。

3初读了古诗，你知道诗中涉及了哪些人物?

三、精读古诗

1(出示插图)那么，图上画的这两个人是谁?(诗人和童子)

2诗人是在哪里碰到这个童子的?从诗中的哪个词可以看出来。

“松下”指出了事情发生的地点，也是隐者的`隐居之地。我们知道松、竹、梅合称“岁寒三友”，古人写松树大多与表现孤傲高洁的品质有关，诗中是为了突出隐士远离尘俗的高洁。

3这个童子与隐者是什么关系?从哪可以看出来?

4理解“云深”，“不知处”，说说诗意。

5请同学们默读古诗，读着读着，你仿佛听到他们说什么?请你试着填一填右边的方框。

6你怎么知道贾岛这样问?

小结:通过童子的回答，能推测出贾岛在问什么。明明三番问答，贾岛采用了以答含问的手法，把诗精简为二十字。可见他在谋篇布局上的“推敲”。

7体会《寻隐者不遇》一诗所描绘的情景，再写下来。

8这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。让我们再细细品读这首诗，从中你还能读出诗人在问答中的情感变化。(点名读)

“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望;“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望;“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望;及至最后一答:“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。板书(满怀希望--失望--一线希望--再次失望)

9一般访友，问知其出去了，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，体现了诗人对隐者什么样的情感?

10有感情的朗诵古诗。

四、拓展延伸

1贾岛的诗有像我们今天学习的这样很安静，置身世外寻访隐者的诗，也有豪情万丈的诗。

2教师相机出示诗

(剑客 十年磨一剑，霜刃未曾试。今日把示君，谁有不平事。)

3总结:贾岛作诗爱推敲的精神值得我们学习，让我一起来背一背《寻隐者不遇》。

教后记:

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的，此诗就是一个例证，因此，上课时我以贾岛作诗爱推荐为主线，贯穿整堂课。

这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。我首先请学生默读古诗，想象当时的情景。为了降低难度，我出示课件:出示古诗，并请让学生试着填一填右边的方框中诗人与童子的对话。

然而，这首诗的成功，不仅在于简炼，还贵在善于抒情。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望;“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望;“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望;及至最后一答:“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。但是，我在引导学生揣摩诗人对隐者的仰慕之情时，显得有些生硬。要是能注意到学生的主观能动性，让其积极去感悟就更好了。

寻隐者不遇

松下问童子，

言师采药去。

只在此山中，

云深不知处。

(一)教学目标

1、正确流利的朗读背诵古诗

2、理解诗句的大概意思

(二)教学过程

一、引入

1、通过以前的学习，我们已经认识了许多的诗人，有谁说说看我们学习过哪些唐代诗人的诗。(学生答)

2、你们说的都很好，今天我们在认识一位唐代诗人，他的名字叫贾岛。我们先来看一个短片。(寻的动画片)

3、今天我们就学习这首古诗，跟我齐读题目，寻隐者不遇，再读一遍(两遍)

二、学习古诗

1通过刚才那个短片，我们已经大概了解了这首古诗的意思，现在大家根据古诗上的拼音自己读三边，读好后坐正举手。(自由读)

2、好，大家读好了是不是，现在跟着老是一起吧古诗读一遍，寻隐者不遇(学生)注意“隐”是前鼻音，“隐者"是隐居山林的人，有谁可以告诉我这题目的意思是什么?(学生)题目的意思是作者寻找一位隐居山林的人没有遇到。大家再把题目读一遍(生读)

第一句:(读)“松下问童子”，“童”是一个生字，有谁能用这个字组一个词。(生)翻译:松树下询问一位童子。(齐读第一句)

第二句:(读两遍)谁说说这句话是什么意思?(生)翻译:我的师父上山采药去了。

第三四句:(读)“此”是平舌音，注意，读。那你们说说“深”的反义词是什么?(浅)这两句的意思是，只知道师父就在这座山中采药，可是山高云深的我不知道他在那里。

3、大家齐声把这首古诗读一遍(生)

4、大家读的真好，有谁愿意站起来读给大家听听。(指名读3-4人)

5、他们读的好不好，大家把这首古诗再读一遍。(生)

6、读了这么多遍，有谁会背了吗?会背的的举手，好现在同桌之间互相背，左边的先背给右边的听，然后右边的再背给左边的听(自由背)

7、有谁愿意背给大家听听。(指名背)

8、大家齐背(生)

9、古诗就学到这。大家把书韵流香拿出来，把古诗抄下来