“陪孩子写功课，是从陪伴到支持，一路放手的过程，”曾任国中老师，两个小孩目前都就读国小的周育如，姊弟俩从来都不曾上过安亲班。丰富的陪伴经验，让她谈起“陪孩子写功课”主题时，信手拈来就能举出一箩筐私房祕方。
“父母首先要能区辨问题根源，是出在习惯性‘不愿意做’，还是目前‘无法做到’，”师大人类发展与家庭学系博士，目前任职中央大学阅读研究室的周育如直指，当孩子写功课遇到困难，必须认清问题核心是出在“态度”还是“能力”，才能对症下药。
若是态度面问题，她的原则就是：约法三章，坚持到底。
“当然，孩子难免耍赖、讨价还价，此时她唯一的应对方法就是‘坚持’。”她坚守孩子必须写完功课，才能做自己喜爱的事，灌输“功课是自己的责任，要负责做到完、做到好、做到正确，妈妈只是在旁陪你而已”的观念。“孩子得习惯，妈妈在这条规则上就是很‘机车’……”说话向来温婉的周育如，谈到这不禁露出顽皮笑容。
但问题若出在力有未逮，即使陪伴再久、练习再多，还是无法解决问题。这时，用策略、找方法，反而是更迫切的事。
心得或作文，是许多孩子作业的“罩门”。周育如带领的方式，是打从小日记、短心得开始，透过“公式法”让孩子熟悉短文架构。
如孩子低年级要写心得、短文时，就从“这本书是在讲～～”与“我觉得～～”两个关键句开始填空，练习写出一小段心得。当然，一开始不免出现类似“我觉得这本书很好看”的笼统语句，但就会被打回票。她会要求“必须指出什么是具体的好看”，如“我觉得小男孩很勇敢”就是她可接受的范围。
升上中年级，开始有分段落的`作文功课，周育如要孩子从「把想法的关键字写下来」开始，再带著刚才天马行空发想“捞到的货”分组，把不同想法归类到不同“篮子”里，最后让孩子根据发想内容，把每个篮子的想法串成句子。
如以“运动会”为例，她要孩子先回想所有与运动会相关的人事物，之后再一起讨论如何归类。如“有好几天练习到很晚”可归到“会前练习”，“某班的进场特色”属于“运动会当天的趣事”，“我觉得～～”则属“自己的体会”。透过一次次的引导，让孩子逐渐熟悉作文的发想、归类、分段的过程。后来女儿参加学校演讲比赛自己拟稿，周育如则趁机和她讨论“文稿”与“讲稿”的差别来进行修稿，最后还获得全校冠军。
同样方式，也可运用在高年级的专题报告上。像之前女儿的分组作业要介绍牛顿，周育如让女儿透过以下步骤，把资料转化成“组织过的内容”：
第一步：把搜集来的资料读一遍，把想要写进报告中的内容，用萤光笔画出来；第二步：再看一次萤光笔处，找出有哪些重点；第三步：把重点“分类”，如孩子找到的内容可能包括：被掉下来的苹果打到、把手表拿去水裡煮、曾发明牛顿运动定律等等，运用先前作文的归类模式，也逐步订出趣事、牛顿名言、重要发现、后人评价等四大主题；第四步：最后把所找到的重点，分门别类丢到各主题的篮子中。
“若大人在言谈或作业中，不断提示归类的方法与概念，慢慢的，就会成为孩子的习惯，”
如她女儿经过中年级的归类练习阶段，到高年级时，要独立完成一份有组织的报告已不成问题。即使才低年级、酷爱美劳的儿子说想拥有一台“豪华邮轮”时，她先带著儿子上网找心目中理想的邮轮照片，自己画设计图，一起讨论、修改、买材料、动手做，花十几天完成。
“只要用对方法，孩子就容易抓到窍门，”她用研究人员擅长的多观察、找方法精神，让孩子的学习能力，在写作业的练习过程中逐步成长。
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