平静，是我对第三周班级阅读活动的基本评价。
从周一到周五，每天的晨诵、午读和课内朗读均雷打不动，照常进行。没有特别的事情发生，一切都显得井然有序，没有哪个孩子因为不寻常的表现而引起我的注意，班级当中也没有任何好的或不好的苗头出现。连我自己都觉得有点儿不可思议，然而事实如此。
偶尔会有一天，晨诵晚开始了几分钟，那是因为我在办公室耽搁了时间，进教室迟了一会儿。孩子们已经开始慢慢习惯了每天早上的这个略带仪式感的活动，他们甚至开始在我往黑板上抄东西的空当里，在课代表的主持下诵读前几周学习过的内容，直到我把新内容写完。跟前两周不同的是，这周我调整了诵读的程序：先让孩子们看着黑板自由朗读，这么做主要是希望每个孩子都尝试一下自己朗读陌生文本，即便有读不上来或读不好的地方，也没有任何关系，关键是勇敢地尝试朗读；然后指名作示范性朗读，有时候我也作范读，如此安排的意图比较明显，就是为所有孩子提供正确朗读的范例；此时如果时间充裕，会再安排一次自由朗读，目的在于强化练习，力争人人都读正确、读流利、读熟练；最后一般会组织两到三次连续齐读，比较投入的和接受能力较强的孩子基本能达到熟读成诵，一部分孩子能比较熟练地朗读，还有部分孩子基本能够正确朗读，估计还会有极个别孩子能够部分正确朗读。
午读出奇得好。思来想去找原因，发现好像跟我提前进教室有关。一周里有至少有三天，我都赶在1：35之前进的教室。此时，教室里通常只有20个左右的孩子，看到我来了而且坐下就开始翻书，“机灵鬼”们也都识趣得很，高抬脚轻落地地走向各自的座位，学着我的样子静静看书，不敢造次。后来的孩子见此情景，无不蹑手蹑脚，轻拿轻放，我知道这是孩子们被教室内安静的`气氛影响和感染着，即便有调皮鬼想要打破这平静，也常常是前后左右看了一遍之后，老老实实低头看起书来。我偶尔也会抬头偷偷关注他们，遇到个别无所事事者，会用眼神给他们提个醒，但这绝对是个别现象。没有任何问题是假的。我发现大多数孩子（应该有60个以上）都在读一些品质较好的童书，有童话、儿童小说、科普读物或者儿童期刊，但也有个别孩子在读诸如《豌豆》之类的所谓爆笑漫画。这类书的内容是否适合他们先不讨论，令我担心的是拿在他们手里的多是些袖珍版小开本、印刷质量低劣、字迹模糊不清的盗版货色。几次我都想走过去跟那几个孩子说：“这些书质量不过关，最好别看。”但想了又想觉得如果只是简单地阻止他们看这些书，结果往往会是他们不再在你面前看，私底下还是会看，而且很有可能传阅。我需要一个恰当的时机来解决这个问题。
朗读，是三个项目做得最不理想的。倒不是坚持得不好，只是经常会出现不能读满五分钟的情况。原因多出在教学时间没掌握好上，好几次都是到了离下课仅剩两三分钟才开始读，读到中间下课铃就响了。停下不读吧，孩子不乐意，读下去吧，影响了他们课间休息。这个矛盾确实有点突出。往深了说，这属于班级阅读与日常语文教学的关系问题。解决这个矛盾的对策有两个，一是进一步提高语文课堂教学效率，腾出充裕时间进行朗读；二是灵活安排朗读欣赏的时段，利用语文课固然无可厚非，其他空闲时间也可以考虑，只要坚持读。《亲爱的汉修先生》一书估计这周就能读完，下一本准备读《小飞侠彼得潘》。我想孩子们一定会喜欢。
刚刚过去的那个双休日，专门减少了书写性作业数量，为孩子们留时间办一份关于读书的手抄报。要求从三个方面组织内容，即这学期之前读过的书、目前正在读的书、希望或者准备读的书。主要是想了解一下孩子们阅读的基本情况，类似于摸底调查。今天早上拿到了大约40份，翻看了一下，感觉孩子们挺用心，每个人都下了一番功夫，尽管从观赏效果看差异很大。每个孩子情况不同，差异是难免的。但对没按时交的孩子，我给他们下了最后通牒：无论什么原因，明天一定要交！这可是原则问题，没得商量。
今天正式进入第四周。通过学校会议得知，教务部门为推进书香班级建设而启动的古诗文诵读活动就要开始了。我在想，古诗文诵读与我正在做的晨诵不存在冲突，只要安排得当，一定会相得益彰。
书香门第
