名校长不是世俗意义上的“有名”校长，而是具有特定内涵和高标要求的教育界“领头羊”。但是，名校长不能仅凭某某“工程”培养出来，而需要一批有志者砥砺前行。
近年来，为了适应办人民满意教育的要求，各地都在努力提升教育品质。因此，培养名师、名校长、建设名校的“三名工程”在不少地方纷纷推出，成为教育领域的新生事物。
靠“工程”就可以培养出教育家？
名校长是教育界的高层次人才。他们或是因治校有方而闻名遐迩，或是以办学严谨而享誉坊间，或是因爱生如子而得到拥戴，或是以学术卓著而受人景仰。
然而，他们面前还有需要攀登的一座峰——被称为“教育家”的那座巅峰。迄今为止，我们只听过中国古代至圣先贤的智者如老子、孔子、孟子、荀子等被称为教育家，或者是开馆授徒、著书立说的韩愈、程颐、朱熹等思想家被称为教育家，再或者是近现代学贯中西、融古汇今的严复、蔡元培、陶行知等被称为教育家，但却很少听到当代教育家的名号。在新中国培养的满天繁星式的人才系列中，能被称为“教育家”者寥若晨星。
于是，人们期望通过工程式的培养促进教育家的成长：东起山东的“齐鲁教育家”，西至湘鄂的“名校长高级研修班”；南有广东的“岭南教育家”，北生吉林的“杰出校长”。各地的名校长培养项目虽叫法不同，但都在为教育家型名校长的成长“修桥铺路”。在各地，选拔进入教育家培养工程的名师、名校长，基本上都经过严格的筛选程序，都是当地教育界的精英。若将这些优秀人选放入熔炉冶炼锻打，虽不能保证一步到位成为教育家，但应该在办学理念和治校能力诸方面更靠近教育家的本质和内涵。显然，蔡元培、陶行知、竺可桢等教育家型的校长都不是人为培养出来的。
当然，培养结果要因人而定，不能企盼把每个培养的名校长都当作教育家型校长。毕竟，各人的努力和悟性不同，修行成果也高低不等。经过培养的名校长一般在办学治校过程中都有型有范，他们都踏着前人的肩膀向上攀登，更加靠近教育家这个大目标。“教育家型”，要理解为在形神方面接近了教育家，但不等于已经是教育家。
教育家型名校长什么样？
名师可以成为教育家，名校长是否可以成为教育家型的人物呢？在这里，我们首先必须确立名校长的引领带头作用：先行者，起榜样和引领作用，并且这种作用是发自内心追求的表现，而不是外在符号象征强加的结果。为此，必须厘清一些概念的边界，才能让校长本人和社会各界对“名校长”都有正确的定位和期待。
第一，名校不一定产生名校长。“名校”可以是历史范畴，也可以是现实范畴；可以是集合性概念，也可以是个体性概念。而“名校长”肯定是个体性的概念或范畴。名校的.办学风格和特色形成是长期努力、集体贡献的结果，而名校长的出现却是阶段性、个别性突出表现的结果。不应该把“名校”的校长自动等同于“名校长”，也不应该把“名校长”所在学校直接等同为“名校”。现实中确有这样的现象：有些校长一经调入当地名校，便陡然成为“名校长”，而有些“名校”的校长一旦退休就终止职业生涯。
第二，“名校长”不应仅仅被理解为社会知名度较高的校长。“名校长”的称呼可以有坊间的版本，也应该有学界的表述；可以有社会上约定俗成的含义，也应该有教育界严谨规范的阐释。我们认为，“名校长”是指那些具有先进办学理念，较高的道德修养、政策水平和管理能力，在教育改革、创新和发展诸方面做出突出成绩，形成较成熟的教育思想，从而成为教育界和社会上公认的具有较强办学治校能力的校长。名校长的站位和标准都很高，不是一般意义上的“有名”。
第三，“名校长”不仅仅是办学实践方面富有成就的校长。毫无疑问，人们观察和评价名校长，更多是立足于实践层面，更多地从学校发展的空间状况和校长办学治校的水平上面去考量。然而如果仅仅如此，我们可能会陷入“有一千个观众，就有一千个哈姆雷特”的困惑之中，而且在众多办学都有特色、都有创新、都有发展的校长中，谁是真正的“名校长”的问题会变得更加扑朔迷离。所以，完整意义上考量“名校长”的视角，就应该包括实践与理论两个方面：他们的教育思想和教育实践应该并驾齐驱，他们的办学作为与办学影响应该有血有肉——充满感性的温暖和理性的光芒，只有这样，才能给社会树立昂扬而立体的名校长形象。
什么样的人才能称之为教育家呢？曾有人提出三条标准：热爱教育，懂得教育，终身从事教育。其中，热爱教育、终身从教者不乏其人，但真正懂得教育者甚少。那教育家型名校长什么样?我们认为，这些名校长首先应该要有教育兴邦、教育强国的伟大理想，应该志存高远、敢为人先，他们自身必须做到立志有为，立德修行，立功存范，立论树典。
如何具备名校长的特质？
大家风范、大师品性、大爱精神，是教育家型校长身上必须具备的三种特质，这是名校长区别于仅仅作为管理者的普通校长的重要标志。这些特质不是一朝一夕就可以走捷径获得，必须经过长期艰苦的奋斗与修炼才能形成。
如何具备这些特质？下列三个方面应该是通识：
做善思考、敢担当、有情怀的名校长。以读书治学、理论探索为引领，针对学校课程改革、名校特色形成、校园文化品质、学校发展战略规划等问题进行深入思考，对推进基础教育质量整体提升进行深层次剖析，增强办学治校的理性；对学校领导力有充分的认识，对新时期办好人民满意的教育有新担当，从而具备鲜明的教育思想和理念、深刻的影响力和凝聚力、非凡的决策力和强大的学习力、高超的领导艺术、良好的沟通能力和追求卓越的创新力；在办学实践中积极反思，向中外教育家学习，化解办学过程的各种偏见和迷误，不断反省，逐步形成高尚做人、高明办学的教育家情怀。
培养中关注有视野、有胸襟、有气度的名校长。校长的视野决定学校的发展高度，可以通过理论探索、实践考察和同行交流，了解国际前沿教育观点，提升名校长的教育教学和管理理念；高瞻远瞩，开拓创新，关注未来，推动学校可持续发展，要求名校长通过读书、反思、践行等行为来进一步开阔胸襟视野，回归教育本真，促其办学思路更加宽广、办学措施更加灵活；作为学校的领导者、管理者，校长的气度体现在办学思想、职业操守、智慧修养、人格魅力等许多方面，但更多体现在其办学治校时凝心聚力、众望所归的魅力上，但有些校长存在着重管理、轻引领，重硬件、轻内涵，重制度、轻文化的倾向，应当启发他们修身正心，形成理性办学、感性育人、知性形象、智性领导的胸襟气度，真正做到向教育家看齐，涵养教育家型校长的底蕴。
看重有梦想、敢先行、立典范的名校长。名校长的站位和标准都很高，他们不仅仅是办学有成就的校长，还应该具有强烈的事业心和教育追求、先进教育理念和特色办学风格。因此，应鼓励名校长怀揣教育梦想，在教育改革、创新和发展等方面做出突出成绩，形成较成熟的教育思想。同时，身为名校长，应当锐意改革，先行先试，并且不屈不挠，不断创新。这就需要大胆转变教育发展方式，改革不合理的办学模式，由此站立在教育现代化的发展潮头，成为卓越的领航校长。名校长还应当积极参加理论研修、观校评校、互动交流、著书立说、思想研讨等活动，形成比较完整的办学主张和治校策略，并进一步提炼成为具有独立创见的教育思想，成为既有实践经验又有远见卓识的杰出校长。
总之，名校长并不是世俗意义上的“有名”校长，而是具有特定内涵和高标要求的教育界“领头羊”。名校长的特定角色要求，决定了他们必须努力前行，才能名副其实地担当起教育改革与发展的先行者重任。
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