区域活动开始了，依依来到了编织区。在编织区的一个角落里，拉着放射状的绳子（表示蜘蛛网的中轴线）。墙上挂着一些不同颜色的毛线和细包装带，贴着一张蜘蛛网的示意图。依依问我：“老师，这是干什么的？”我告诉她可以编蜘蛛网。她答了一声表示很新奇并马上走到角落，随手抽出一根绿色的毛线，开始在原先拉好的绳子上缠绕起来。刚开始手中的毛线始终在一根线上做反复的缠绕。我在一旁轻轻的提醒她：“想一想蜘蛛是怎样结网的？”她似乎受到了一些启发。开始将缠绕后余下的冒险向另一根中轴线拉去，拉到后又开始反复缠绕。我又轻轻拍了拍墙上的蜘蛛网示意图，并用手指在示意图上画蜘蛛网的走向，从一根中轴线拉向旁边一根，再拉到旁边一根依次画三个圆。依依看后大受启发，手中的'毛线拉向旁边一根中轴线，第一根毛线用完了，她又取了一根同样颜色的在下面重新开始拉网编织起来，但是没有规律。我又告诉她：“蜘蛛网很有规律也很有次序，一圈结完再结一圈，可是你刚才那圈还没结完。”依依连忙抽回毛线回到原来的地方继续结起网来。就这样一连用绿色的毛线结了三圈。我问她：“这里有这么多颜色的毛线，能不能让你的蜘蛛网变得更漂亮呢？”这回依依用黄色的毛线结了两圈，又改成绿色的毛线编了两圈。就这样两种颜色交替编织，终于完工了。我说：“你编的蜘蛛网真象，而且颜色一层一层真漂亮。依依高兴极了，拉着旁边的同伴来欣赏她编织的蜘蛛网，嘴里不停的说着什么，看得出她很兴奋。
《纲要》中指出，教师是幼儿活动的组织者、引导着、支持者，在活动中，幼儿对结蜘蛛网这样一个活动产生了新奇感并因此选择了尝试编织蜘蛛网。但是对于蜘蛛网是什么样子的，蜘蛛是如何结网的这些科学知识，她显然还不了解，而导致他刚开始在一根中轴线上反复的缠绕，但经过老师言语、动作及墙上贴着的蜘蛛网示意图的暗示，依依终于能用毛线在几根中轴线上依次拉网了。这也说明了原先不了解有关蜘
蛛网的问题解决了。在学会结网的同时我还注意艺术审美的开发，通过语言的暗示使冰冰产生了采用两种颜色的毛线交替织网的行为，使蜘蛛网更具艺术的美感。反映出幼儿在活动中的思考和老师知道的层次性，也充分体现了艺术与科学的巧妙结合，使活动的内容既具有科学性、并且有较强的表现性。
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