本章致力于发展一个更原则性的方法来连接教学、学习和技术，介绍了贯一学习环境(把建构主义认识论相关的基储假设和方法有机地结合起来)，并明确了设计这种学习环境的基本原则。文章列举了以学生为中心的认识论作为理论基础的学习理论和环境建设工作，指出“他们共享着关于以学生为中心进行学习的重要性的相同的假设和价值观”，但“没有统一的理论来指导以学生为中心的学习环境的设计(Hannafin & Land,1997)”。由此为切入点，作者提出了贯一设计及其原则。
1、什么是贯一设计?
贯一设计就是“建立在已有的人类学习理论和研究基础上的过程和程序的系统执行”（Hannafin, Hannafin, Land & Oliver, 1997,P.102）。强调核心基础和假设的精致协调，强调方法与手段以与其认识论一致的方式相联系。它提供了一个框架，将不同的设计实践和相关思想系统的基本信条整合在一起。
2、贯一设计的基础和假设
(1)心理学基矗强调个与个体如何思考和学习相关的理论和研究。
(2)教学论基矗提出了环境的给养和活动，这一基础应与相应的心理学基础相联系。
(3)技术基矗影响到媒体如何支持、限制或加强学习环境。不同的媒体可以被用来以不同的方式支持学习，但技术的贯一性应用于特定的情况下的特定认识论框架有关。
(4)文化基矗反映了学习共同体的主导性价值观。
(5)实用基矗强调了在实际设计任何学习环境时，要对可以利用的资源和限制条件加以协调。
贯一设计的思想要求同时考虑每一个基础，以使各基础之间的协调性能达到最优。
3、建构主义和贯一设计的原则
从建构主义的观点出发，支持建构主义学习的环境很大程度上所以来的假设是重视内容、境脉和理解之间的交叉，意义的个体协商，以及知识建构。
(1)把关键的基储假设和方法联系起来。依据的基础与假设要清晰地陈述并保持一致。以贾斯珀系列、Model It和CSILE(computersupported intentional learning environment)为例说明了目标、心理学依据、教学论角度之间的相互协调和统一。
(2)得到实证证明的方法。使用的策略和方法必须是基于实证的并且是有效的。
(3)设计的可概括性。一个设计必须是可以概括的，就是说，它能被扩展或是应用于可比的境脉、问题、内容和学习者。
(4)设计和框架被不断验证和改进。设计出来的东西被反复地执行、验证和修改，还包括对框架和设计本身。
4、以学生为中心的学习环境的建设和价值观
(1)学习者在意义形成中的中心地位。在学习者中心的学习环境中，学习者积极建构意义。外部学习目标可以被确立，但是学习者依据个体的需要和在思想形成和检验过程中产生的问题来决定如何前进。(Hannafin, Land & Oliver, 1999; Hannafin & Land，1996)
(2)情境化思维与真实境脉的重要性。虽然所有的学习都是基于境脉的，但不是所有的境脉都同样支持知识的应用(以迁移问题为例说明)。学生不是利用只有一个正确答案的标准方程去解决问题，而是去创造独特的方法来解决有多个观点和多种方法的复杂问题。
(3)多种观点的协商和解释。
(4)已有的或日常的经验的重要性。已有经验对新知识的'促进或抑制作用。
(5)技术的支撑和深入的理解。技术被用来促进理解，如果没有支持的话，这种理解即便不是不可能的，也是难以进行的。
5、建构主义学习环境的发展前景
三个关键性问题：
(1)惯性和来自传统的阻力：老人能适应新事物么?这个问题与其说是老人的问题，不如说是整个教育体制的问题。建构主义的作用和有效性，以及人们是否乐于接受和应用它，我的感觉是问题不在于建构主义如何，而是建构主义是否适应这个现存的体制。就像书中所述的那样“人们仍然想用建构主义学习环境适应传统课堂实践，就可能会导致互不匹配的理论基储假设和方法。”当我们还是用记忆、复述这样的方式去检验学生的学习时，建构主义过程和目标中所要求的探索、体验、意义建构就显得毫无价值了。
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