区域自选活动时，有的在玩拼图，有的在玩绷绷绳，还有的在看图书。我们制定的规则是：游戏结束后将物品收拾好后放进篓子，最后收拾好的小朋友将篓子端回活动室放在玩具柜上。
当教师发出“游戏结束”的信号时，波波将自己面前的拼图收进盘子后，看见对面的丁卓还没有收好，他又把放进盘子的拼图拿出来。丁卓见此情景迅速地将面前的拼图堆进盒子，又伸手抢过波波的盒子，然后立即将两盒拼图放进玩具篓，端着往玩具柜走去，波波看见，立即冲过去。只见他俩互相争抢着玩具篓，互相推搡，一直扭抢到玩具柜前，还在抢着、争着，嘴里还念着：我是最后收拾好的。
面对如此激烈争抢的场面，我默不作声、不动声色、静观其发展。这时有小朋友来报告了：“老师，他们俩在抢篓子。”见我没说话，又有小朋友来报告了……听到孩子们有的这样说，有的那样说，我发现波波和丁卓都不再争抢盘子，而是低下头站在那儿不动。这段时间是我有意留给孩子们的。我想让这段时间在不经意中成为孩子们自我反思的过程。他们俩知道了争抢的`结果是：别的小朋友都回到自己的座位上了，而自己却成了真正的“最后”。他们争着最后一个收完是为了获得放玩具的机会，说明他们对规则是相当地熟知。这时，我开始反思原先制定的规则。对于此规则，表面上看只有收到最后的幼儿才能将篓子放在玩具柜上，就因为这一条，孩子们才争抢最后，不争抢第一。这恰恰就是规则的缺憾所在。认为能做到这样就说明自己能帮老师做事了，就是长大了，就是能干的人。这是由于他们特定的年龄阶段的心理特征体现所造成的。针对这一现象，我立即组织全班幼儿讨论完善。这时，我说了第一句话：“第一个收好玩具的和最后收好玩具的，你们觉得哪一个才是最能干的呢？”“我们觉得第一个收拾好玩具的是最能干的”大家异口同声地说道。我说的第二句话是：“在收的快的同时还要怎么样？”“还要注意爱护玩具”大家又是异口同声地说道。这时我又补充了一条：收玩具时还要注意整理，不能乱七八糟。
孩子们通过讨论对规则有了更进一步的认识，同时也理解了规则的重点——收玩具要收的又快又好，而不是做事慢慢吞吞，不是收到最后。
为了提高孩子们对规则执行的积极性，我又将主动权交给孩子，问孩子们有什么办法。有的说发“五角星”，有的说送小礼物，还有的说送一个“枪手”的称号。大家虽然说的都不一样，但表达的都是一个意思：给收得最快最好的小组一个最好的奖励。最后，大家觉得“枪手”的称号最好，就象“奥特曼”的感觉一样，是最大力量的象征。这时，我又提示大家，称号最好能体现最快最好这两点。经过大家的又一番讨论，最后起了一个又好听又神气的称号，就是“时速小神兵”。同时，孩子们还动脑动手设计了小奖牌的图案。上面是一个解放军在发射导弹的简笔画。在后续的活动中，通过大家的检查、评选，给收得又快又好的小组中每个孩子戴上了大家共同设计的“时速小神兵”的奖牌。只见那几个孩子的脸上都是笑得美滋滋地。
这虽是一件平常小事，我却感受很多。过去遇到类似小事，我们常用的方法就是给孩子们提要求，但孩子是在被动遵守，是迫于老师的威信才这样做的。今天，我引导孩子们自主讨论制定游戏规则，不仅使每一个孩子更加清楚了解了规则的意义，而且在解决问题的过程中，锻炼了孩子们的思维，语言表达能力。
书香门第
