《五彩池》的片断赏析

师：读了2－4小节，你从中体会到了什么？

生：颜色变化多，五彩池的美丽与神奇。五彩池有很多的颜色：有蓝的、绿的、深绿的，还有太阳一照，想美丽的宝石一样……

师：这些颜色你多见过吗？说说看。

生：……

师：五彩池就只有这些颜色吗？你是怎么知道的？

生：……

师：还会有那些颜色？你能仿照文中的说法说说。

评：这种设计一方面促使学生去积累文中描写颜色的词语，另一方面又调动学生，积极从自己脑中的词语库中搜寻自己积累的有关颜色的词语，从而调动学生积累词语的积极性，另外还教会学生一种自己创造描写颜色的'词语的方法。

像这样的机会还有很多，又如：

师：五彩池的形状各异，你能不能用一个词语概括一下呀？

生：千奇百怪、

师：水池有大的、小的……形状各异，有的像葫芦、有的像镰刀、有的像月牙……非常稀奇！还会有那些形状呢？请同学们闭上眼睛想想，可写出来也刻画出来。

生：像星星、像树叶、像老虎、像狮子……

评：通过同学们的想象，有力的训练了学生的思维能力，尽情的感受到了美。

师：请同学们美美的读出来。

评：这样的语言环境，即让学生体会到了课文的美，也在这样的环境下熏陶了情感，启迪了智慧。唯一感觉遗憾的是，课文的理解不够深入，感觉表面的东西太多，没能够深入的理解。

[案例]

《五彩池》是经我几次试教后展示的一节观摩课。从钻研教材、了解学生到制作课件，我都已经比较满意了，觉得只要按既定教学设计进行教学，一定会取得成功。

课上，学生在音乐声中欣赏了一组五彩池图片后，结合书上的描写，充分体味了五彩池瑰丽的色彩，学生还在黑板上写出了五光十色五彩缤纷两个词语。我暗自惊喜：学生的学习积极性很高，思维也很活跃，看来，这节课没问题了。

正在我得意之际、，一只小手高高举起。难道还有问题？我有一种不祥之感：。但是，我们在教学中不正是要鼓励学生质疑吗?不容多想；我示意让他说。他好奇地问道：五彩池能游泳吗?

这一问题，犹如一石激起千层浪，同学们都很感兴趣，听课老师也发出了笑声，随即小声地议论起来。我，差点没晕过去，真是哪壶不开提哪壶，好好的，怎么说到游泳去了?但转念一想，提问是一种可贵的质疑精神，哪怕提出的是一些幼稚、肤浅的问题。想到这里，我首先对他进行了鼓励：这个问题很有意思!我顿了顿，既然大家很有兴趣，那么，我们先分小组讨论一下，好吗?

学生们马上议论起来，我也趁机思考解疑的策略。情急之下，脑海里突然闪现与文本对话这句最近出现频率较高的话；文本不是能回答这个问题吗?于是，我从容地继续组织教学：

师：(问刚才提问的同学)你为什么会想到这个问题呢?

生：因为我看见五彩池的水很清，很漂亮，我想在里面游泳一定很舒服。

师：哦，你观察得真仔细。不知大家听清楚没有，游泳池该具备的一个条件是什么?

生：水很清。

师：对，也就是要有卫生条件。除此以外，你还想到了什么?

生：我爸爸说，不能一个人去游泳。

师：是呀，安全这一点很重要。现在请同学们再仔细读读书，五彩池到底能不能游泳呢?

生：我觉得能游泳。因为书上说水来自同一溪流，说明水很干净，是卫生的。

生：我认为不能，因为池底生着许多石笋，我看见过石笋，尖尖的，这样游泳时就会有危险。

生：五彩池根本不可能游泳。大的面积不足l亩，水深不到3米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以碰到它的底。这样的池子怎么能游泳呢?

生：(不少学生情不自禁地在下面应和)就是，是的!

师：你很会读书。大家同意他的观点吗?

生：同意!

师：现在我还有个问题：如果五彩池具备游泳的条件，你会不会去游泳?

生：我也不会去，因为五彩池那么美，如果大家都去游泳，过不了多久，五彩池就没这么美了。

师：(问提问的同学)现在，你还想去游泳吗?

生：(不好意思地笑笑)不想。

学生的问题得到了满意的答复，我也松了一口气。可心情随即又沉重起来，我已没有时间来完成原定的教学内容，我该怎么办呢?

[思考]

1、对于这样的即时生成的问题，包老师的处理合理吗?你还有哪些应对策略?

2．原定的教学内容必须完成吗?为什么?

3．请你谈谈处理即时生成的问题与完成原定的教学内容这对矛盾的经历、感受或建议。