郑国民老师的《语文教学史》上看了程翔老师的课例，是讲《将进酒》的，这节课例让我感慨良多，颇为受益。而看完课例之后同学之间的交流，观点的撞击，和郑老师的评价点播更是发人深省，让我深思。
程翔老师讲授《将进酒》不是死板教条的照着教材解说诗歌、字词，也不是呆滞的讲解诗歌的深层涵义让学生呆滞的去接受老师的观点，书本的教条。记得我高中时学习《将进酒》，语文老师花了两个课时，就是按照常规出牌，从介绍诗人李白的知识，写作此诗的背景开始，老师带领我们解决注释中的生词难词，然后开始分段分层解析此诗的结构和作者借此诗所要表达的悲愤之情。这些都是死板僵硬的知识，没有一点文化生活意义，也没有调动我们的生命情感体验，所以现在我已基本忘了语文老师给上的这两个课时的将进酒到底讲了什么。
但是程翔老师这节课，却让我印象深刻，程翔老师采取了独特的授课方式——一读到底——从一上课到下课，贯穿全程的是诵读，有学生齐读，自读，吟诵，还有老师的穿插的朗诵，指点学生的诵读法。这是本课最大的特色——读!
程翔老师先是导入，简单的导入，只问了学生对李白的大概的认识，用了两个字豪放来概括李白的诗，在这个大基调背景下，程翔老师让学生开始朗读，然后适当评价，然后引导学生放开了朗读，朗读之后是讲解，再是让学生吟诵，最后讲感悟。课堂中间贯穿了11次朗读。更精彩的是程翔老师的语文素养极高，他在课堂上示范性的诵读，以纠正调整学生的诵读法，而学生也都被他激昂慷慨的情感和发自肺腑的体验所感动，不自觉的掌声雷动。在程老师的示范点播之后，学生的诵读也是进步不少，课堂氛围也是积极活泼的，同学们都主动积极发言，发表自己独特的想法，也许幼稚也许不准确，但这对他们理解这首诗肯定是帮助极大的。
我对程翔老师此堂课是敬佩支持的，程老师对古诗词的深刻体会，并采用这种古代的诵读法来授课，这种诵读法当然不是一通百通的课程教学法，但是《将进酒》音律铿锵，饱含激情，真是适合此方法来教学，程老师对课堂的把握是成竹于心，教学设计更是一环扣一环，围绕着诗人情感的变化：由悲——欢——醉——狂，让学生在诵读中体会诗人的'情感变化，可以想见，程老师此堂课的教学重点非常明确，这些朗诵的环节，一步步的讲解都是围绕着重点来的，这重点就是引领学生去体味诗人的情感变化，让学生把自己看作是李白去体味诗中意。去涵咏去品味去探索去想象，而不是把教条的框架塞给学生。
课例放完后，同学起来发言，真是一千个观众就有一千个哈姆雷特，同学们对程老师的教学法并不是一味赞同的，也有持反对意见的，认为程老师没有做到让同学们之间去辩论，没有充分发挥同学们的主观能动性去感知这首诗歌;还有同学认为老师应该在课堂伊始便增加老师对此诗的鉴赏和赏析，以利于同学们更好的了解此诗的情感内涵;有同学认为读不能解决所有的问题。
但是，我认为通过读来体味古诗，正是用古人之法习古人之术，是可取的，在高中阶段，老师已经完全不必逐字逐句讲解，这些可以留给同学们课前预习，而对于有同学说程翔老师对此诗的背景介绍不够详细时，郑国民老师对此看法甚是精当，他认为一篇千古流传的经典作品早已超越了一个时代，情感都是相通的，人们总能产生共鸣，所以不必过分强调此诗写作时的背景。我觉得程翔老师这种穿插讲背景的方法是很恰当的，他先让学生去读，在学生读的过程中出现了问题，他才求救于背景，因为我们现在学文学，不仅是要去了解还原当时的背景和文化，更是对这种文化精神的传承，在各种不同的历史背景下，这些精神和情感都是相通的，所以我们不必过于看重背景知识的介绍。而有的同学说在程翔老师的课上，学生刚开始齐读的效果和他上完一节课后，学生的齐读效果并无多大不同，也就是说学生并没有多少进步，但我认为这种看法有失偏颇，因为诵读法不是简单的学会了重音重读，舒缓，注重语调和情感投入就可以马上做到很好的，而是得通过多读才能熟能生巧，才能更好体味到诗中真意，才能把自己的情感和诗人的感情发生碰撞，产生共鸣，在课堂上刚接触古诗，字词尚且难以认全读懂，又如何要求学生做到情感交流迸发?而且课堂短短四五十分钟，也不应该强求学生背下诗歌，重点应该放置于对此诗的理解与体味，在于培养学生学习古诗吟诵古诗的兴趣，若能调动学生的生命体验，并与教师的情感体验相碰撞，这才是有意义的。
针对各种不同的声音，郑老师提了总结性的意见，一针见血，郑老师说评价一门课程他不关注老师的表演，而是看学生的变化，关注学生学到了什么，这可以从显性的学生的外在变化即知识、能力的习得上看出，也应该关注学生隐形的变化，这种影响可能一时看不出来，但却是深远的，也许学生因为这次课堂而对李白的古诗词产生了兴趣，对于诵读这种方式产生了好感，也许学生真正体会了李白这首诗的诗意，试图去接近去品味这位大诗人的情感和诗情……这些影响都是深远的有意义的。
正是学生的学决定了老师的教，只有让学生学到东西的课堂才是有意义的。所以我们应该关注的是教师教学设计思路是否清楚，教学重点是否明确，学生在学习过程中所发生的变化所产生的问题，教师是否关注了并且能否给予正确的帮助指引，把学生的动态学习考虑进教师的教学活动中去。
新课程一改以往课程实施过程中接受学习、死记硬背、机械训练的做法，把教学过程看成是师生交往、积极互动、共同发展的过程，倡导学生“自主、合作、探究式”的学习，并且要求努力建设开放而有活力的语文课程，程翔老师一读到底的教学法正符合此意，他得教学理念是正确科学的，让学生自主学习诵读，从中去发现去体会去探索，调动自己的情感体验，去填充作品中的空白，这样才能把语文读活了!而程翔老师课堂上注重的也正是学生的思想和理解，给了学生适当的引导和空间。正是在这样的教学理念
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