高一英语教学设计

引导语：高一英语教学设计，你知道的有多少呢?下面是本站小编为大家推荐的几篇高一英语教学设计范文，希望可以帮到大家。

一、教学内容

本课的教学内容是普通高中课程标准实验教科书必修一Module 5 Nelson Mandela—a modern hero 中的阅读部分。本文主要通过一个普通的黑人Elias 的生平事迹，以及他在接受Nelson Mandela 帮助之前以及之后的生活变化来体现Mandela的高贵品质，以及作为领袖人物的非凡魅力。经过仔细的阅读课文，我发现本文的重点就是引导学生完全理解课文并在阅读中站在Elias的立场上去感受Mandela的帮助彻底改变了他的命运，即由difficult---hopeful。而阅读理解的难点就是文中Mandela所说的鼓舞黑人争取自由平等权利的两个长难句。重难点一确定我的大脑就开始高速运转，怎么突破呢?突破重点比较容易，只要在充分阅读的基础上，引导学生自主讨论不难实现。可是难点就真难了，在这样的公开课上，和学生又不熟的情况下，干巴巴的解释?显然不是最好的办法，思来想去，那就降低难点的难度吧。可是这还不算完，找遍了所有的参考课件，没有哪个里面有这样处理这两句话的练习，在这样的前提下，我只好硬着头皮自己编练习了。

二、教学设计与分析

Step 1. Leading in:

以Obama访华为切入点，导出关键词black and successfu并提问： Could the black be as successful as Obama in the past?

1. 展示图片：白人警察打黑人，有的甚至被殴打致死，但是在曼德拉以及马丁路德金等人的努力下，现在的黑人已经享有了和白人一样的权利。

2. 播放视频：播放曼德拉出狱时的视频，因为视频材料是英文独白，中文字幕的，所以大部分学生可以从中了解到曼德拉的伟大事迹，进而感受到曼德拉为了黑人争取平等权利所付出的代价。而文中的Elias就是广大黑人中的一个，所以曼德拉也必然帮助过Elias。

同时板书标题： Elias’ Story

Mandela(great)

Helped

Elias (ordinary)

设计意图：过去与现在的黑人处境对比，突出曼德拉、马丁路德金等人的无私和伟大。并导入本文的课题Elias’s story.

Step 2. VIP words:

将文中的新单词列出来，并领读，要求他们说出汉语意思。

设计意图：因为不了解四中的教学进度，所以在课前加入这个练习，以起到为下面阅读扫清障碍的作用。

Step 3. Scanning:

给学生5分钟时间阅读课文，找出时间、地点、人物信息。可以讨论进行。

设计意图：因为这是学生第一次阅读课文，而且本文又是叙事类的文章，所以我给了学生足够的`时间去了解和熟悉文中的主要人物，以及事件发生的时间和地点背景。

Step 4. Skimming:

给学生两个任务：1. 首先分段，然后将段落号与段落大意连线。

(在分段的过程中，学生有两种看法，一种认为该分为五段，而另外一些则认为应该分为七段，我停顿了一分钟让学生有时间仔细的思考，最终大家一致认为将文章分为五自然段更合理，因为在中文里，引语应该归为上一段。)

2. 将课文里五段分为两大部分，并填词完成main idea.

设计意图：设计连线题降低了学生的理解难度，并能给第二个任务的完成提供依据。使学生能够对文章结构有清楚地认识，为重点的突破奠定了基础。

Step 5. Careful reading:

任务一： 仔细阅读第一、二段，查找在各年里Elias做了什么。并且完成关于第一、二段内容的判断题。

设计意图：更进一步的了解Elias的生活状况，体会他走投无路时，曼德拉的帮助改变了Elias的命运，体现了曼德拉这一伟人的高贵品质。

任务二： 仔细阅读第三、四、五段，完成以黑人的当时境遇为主的填空题，关键词分别是vote, jobs, the poorest areas, could’t grow food.并完成以曼德拉的两句话为主的选择题。

设计意图：使学生们意识到黑人们所面临的艰难境地无论从生活上还是工作上，他们已经被压迫的别无选择，只能反抗。在这部分中对难点的处理时由于前面的文章中学生已经基本理解了任务关系，所以我设计了选择题，将难点一一简化，起到了突破难点的作用。

Step 6. Post-reading:

浏览文中关于Elias生活变化的形容词，总结Elias的生活变化。关键词：difficult—hopeful。

设计意图：突出文章中的重点内容，使学生自主认识到曼德拉在Elias的生活中所起到的重要作用。

Step 7. consolidation：

自己设计了一个填空题，针对课文的本体部分进行巩固，分别填上black, difficult,

generous, kind, hopeful, violence, blow up , equal, 在学生们填完之后，引导学生注意Elias生活变化，曼德拉的伟大品质，以及他们为之奋斗的终极目标—平等。

设计意图：本练习中的体现曼德拉品质的词，kind和generous重点突出，为下一步的讨论打下基础。

Step 8. discussion：

讨论从文中可以体现那些曼德拉的伟大品质，并找出依据。

设计意图：这部分从文章的本体出发，既巩固了本课所学，又使学生从Elisa的故事中体会到曼德拉的伟大品质。

(由于时间没把握好，所以这个练习没能在课上处理，所以我只能把它布置了课后作业。)

三、教学结果与反思：

这节课我基本完成了教学任务，实现了教学目标，突破了重难点。教学成功之处是引导学生一步接一步从阅读文章表层意思，到探讨深层意思，使学生明白Elias和Mandela之间的关系，以及Mandela在帮助Elias的过程中所体现出来的伟大品质。例如，先带着问题读课文，回答问题，接着概括段意，然后逐段阅读，(这是表层理解)，最后总结全文，通过字面理解使学生达成共识lias的生活difficult—hopeful的成功转变，升华到深层理解即：Mandela的kindness以及generous。在课堂上，任务的提出和实现，都是本着发挥学生的主体作用为原则，并且设计的任务，基本符合学生原有的知识水平，达到了突破重难点的作用。但是我也发现了自己的很多不足，比如说我的时间把握的不是很准，以致后面的拔高部分讨论没能完成。其次，虽然针对中下层学生设计了T/F，以及填空练习，但是因为我调动学生积极性的能力还不是很强，所以上课与学生的交流不太畅通，主动回答问题的学生不是很多。通过这次的竞赛，我在日后一定加强新课程理论的学习，并且在课堂上更多的调动学生的学习自主性，更少的说，更多的导，加强自身的驾驭课堂的能力，力争取得更大的进步!

范文八：什么是英语教学设计

1﹑什么是英语教学设计?

答：英语教学设计是指达到预期的教学目标，对英语教学活动进行规划的过程。 2﹑教学设计原则及步骤?

原则：(1)探索性原则;(2)启发性原则;(3)灵活性原则;(4)梯度化原则。另一种解答：(1)以学生的发展为本;(2)解读并超越教材;(3)设计弹性化教学方案。

步骤：(1)教学目标;(2)教学内容;(3)教学重点;(4)教学难点;(5)教学准备;(6)教学过程;(7)方法选择;(8)学生作业。

3、如何理解教学设计中的“以学生发展为本”原则?

答：以学生发展为本”是新课程的价值取向是以人的能力和个性发展为核心，教学要培养学生的信息搜集和整理的能力，发现问题和思考问题的能力，分析问题和解决问题的能力，终身学习和创新的能力以及生存和发展的能力。培养学生良好的个性品怀

4﹑英语与汉语不尽相同，英语是_______。就英语阅读过程而言，阅读首先是个体把文字符号转换为语音码的过程;其次，英语语音与字母或字母组合有着相对的对应关系 ，其语音操作由语义潜势;其三，Baddeley 的研究表明，语音是短时工作记忆的载体。(C)

A、语言符号系统 B、音节文字系统 C、拼音文字系统 D、表意文字系统 5﹑阅读课的主要任务是什么?

答：阅读课的主要任务是培养提高学生的阅读能力，强调课文导入，抓住主题思想，记住重要细节，理解重点词即难句，探讨作者写作意图，推断文句含义及把握任务心理活动等。

6﹑为什么说英语语法教学是基于语法学习而存在的?

答：

从学习者知识表征来看，英语语法是显性语言规则的内部心理表征;从教学的视角来看，英语语法通过教学表征才能实现学生语法学习的心理表征。就英语语法学习过程而言，英语语法教学必然是意义彰显，内涵丰富，但又是非常复杂的社会和心理过程。因此，英语语法教学是基于语法学习的存在。

7﹑教学过程中的不确定性是对教师教学的“干扰”。

答：

教学过程中的不确定性不仅不是“干扰”，而且具有积极意义，真实这种必然的不确定性，补充，修正，完善了教师原有的设计，但是需要灵活面对这些不确定性因素，通过恰当的手段，转化为课堂上课用的生成资源。

8﹑多媒体教学工具能吸引学生注意力，用得越多越好。

答：错，多媒体本身是一个很好的教学媒体，在成功使用多媒体得前提下，能够营造良好得教学氛围，但是过多地使用多媒体会对多多媒体设备产生很大的依赖性，同时多媒体课件得开发需要倾注大量的心血，占据教师很多时间，因此如果过多的使用多媒体，对教师反而会成为一种负担。此外，对学生而言，依赖于多媒体成为习惯后很难习惯普通课堂的教学氛围。

教材分析：

在课改的背景下，本套教材避免了传统课程的缺点，强调了学生的兴趣、经验等，能结合实际，贴近生活，插图生动活泼，重视了学生的情感。本节课我强调英语课程要从学生的学习兴趣、生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。 设计理念：

以听说训练为主线，通过看、听、说、演练、唱、动手操 作等一系列教学活动，使学生获得最基本的英语听说能力，并在教学中充分激发学生强烈的学习愿望，在注重学生知识能力发展的同时，特别强调学生人格的发展和思维的发展。 设计特色：

强调学生自主学习，培养学生学习英语的习惯。如：预习作业的设计――选择一个你最喜欢的国家(如：英国、美国、日本、法国、澳大利亚等)，收集查找相关资料，如：它的国旗、国名、人民、语言、著名人物等，并能用英语做简单介绍。