如今，学讲方式在我市大面积实施，已经初具一定的规模。所谓学讲方式就是对以往学习方式和教学行为的一次有力的变革，把学生的自主学习作为主要的学习方式，把小组间的合作学习作为主要的课堂教学组织形式，让学生真正把知识学进去，能够把学习成果讲出来，组内优等生能够帮助并教会组内学困生。以往，总听到不少英语老师抱怨，一个简单的句型不知讲了多少遍，就是有学生不会。问题的症结在于，老师该讲的讲了，学生该学的却没有学进去，教学任务完成了，教学目标却没有达成。如果能合理利用学讲方式，便能有效地解决此类问题。下面，就以笔者的一节市级优质课为例，浅谈一下如何在小学英语课堂中正确、合理、有效地运用学讲方式。
本节课是译林版小学英语五年级下册Unit 5 Helping our parents 的Story time 部分。通篇故事运用现在进行时讲述了在星期六上午和下午，Mike的父母在家做家务，Mike,Helen帮助父母分担家务。经过学习，学生能熟练运用现在进行时，了解动词的现在分词，能简单复述故事，并且知道在生活中要乐于助人。在学讲方式理念的指引下，考虑到学生的实际情况，并联系到实际生活，笔者做了如下的设计。
一、自主先学知大意
我们都知道自主先学的重要性，也再三强调让学生预习。但是自学不是漫无目的预习，否则学生不知学什么，往往看一看课文就了事。所以，教师要设计预习的任务，让学生带着任务去自主先学。鉴于课堂时间的有限，自主先学可以放在课前，让学生完成预习单。所以，一上课，笔者首先就播放了一个名为《爸爸妈妈我爱你》的一分钟视频。视频很感人，讲述了我们从呱呱落地到长大成人，父母付出的辛苦劳动。笔者适时引出"Our parents do a lot for us,What should we do for them? "（我们的父母为我们付出这么多，我们能为他们做什么？）学生很自然地回答要帮助父母做力所能及的事。其次，笔者又发问：What do you want to know about story?（你想知道这个故事的什么内容？）学生很自然地回答：When does this story happen?（故事发生在什么时间？）Who are they in the story?（故事人物是谁？）What are they doing ?（他们在干什么？）笔者顺势进入下一个环节，让我们来解决这些问题。
二、小组合作解疑惑
小组合作学习能涉及全班每一位学生，是非常实用的课堂组织形式。如果让学生单打独斗，势必会有学困生落伍，跟不上教师的步伐，渐渐造成怕学、厌学、不学的后果，时间长了，就成为课堂的边缘人物。在小组学习里面，有优等生在前面领路，适当帮扶、提醒、督促学困生，()共同解决学习问题，学困生的压力就不会太大，就不会放弃学习。当然，并不是让优等生把答案告诉学困生，而是在各自独立完成的基础上，再共同合作、分享、探究，最终确定答案，这样，每一位学生都能参与学习，参与合作，日积月累，学困生的学习能力、解决问题的能力都会大大提高。
三、交流展示出成果
教师要给学生明确指示，要学生交流什么，展示什么。所以，教师要结合本课的知识与能力目标，布置给每个小组相关的任务，先小组内准备，然后请小组代表上台展示本组与众不同的学习成果。交流展示的形式和内容可以多样化。可以表演本节课的对话，最好根据对话内容加上肢体动作和面部表情；可以复述本课所学的小故事，最好提供关键词；可以根据关键句型设计调查任务，并形成调查报告等。在交流展示的时候，学生不得不运用本课所学词汇与句型，进而理清学习思路，整理学习内容。久而久之，学生的思考能力、表达能力、交流能力都会得到提高。
四、质疑拓展深挖掘
上一环节是对教材本身的学习与把握，我们能确定学生是否学会了书本上的知识。但是我们不能仅仅限制于课本，要深入挖掘，延伸出去。一是挖教材，寻找教材蕴含的、实际上没有表达出来的深层意义；二是联系到学生的实际生活，在实际生活中如何运用英语解决此类问题。在Unit 5 Helping our parents这节课中，笔者设计了两个质疑拓展任务：（1）课本剧表演。顺着故事情节深入思考，Jim和Tim 正在看电视，他们会不会去帮忙做家务？大组内两人一小组编对话。（2）生活秀。在生活中，如果别人遇到了困难，你会伸出你的友爱之手吗？请根据自己的校园生活和家庭生活为背景创作一个小剧。
五、检测反馈查漏缺
要真正了解学生本节课学了什么，学到什么程度，检测反馈是重要的方法。我们可以设计一些小检测让学生去完成，通过学生的反馈，了解他们的学习进展和学习成就。检测的容量要适中，难易要适中。题目要紧扣本节课所学，借以指导学生查漏补缺，提高当堂课的'目标达成率，真正让学生做到"堂堂清". 在Unit 5 Helping our parents这节课的检测反馈环节，笔者设计了两个小练习。（1）根据课文内容填空，笔者隐去若干关键词，让学生凭记忆去完成，以此来了解学生对文本的把握程度。（2）选择合适的动词填空，以此来检测学生对现在进行时的掌握。
在小学英语课堂中运用学讲方式时，我们不能墨守成规，一成不变。我们要根据不同的教学内容、不同的学生情况来选择使用，灵活使用学讲方式。学讲方式要以学生为本，以学生的学习为本。我们讲授的知识只是教师的知识，只有学生真正学会的东西才会内化为他们自己的知识。让学讲方式真正为教师的课堂服务，真正为学生的学习服务，让学生乐学、会学、要学！
参考文献：
李子璇。试论小学英语课堂的主动教学.中国科教创新导刊，2010（06）。
浅谈如何提高小学英语课堂教学谈小学英语课堂教学中的德育渗透浅谈小学英语课堂教学五原则
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