有效的课堂教学
1、教学方法要灵活多变。教师的授课方式不要拘泥于固定的模式。如在讲《认识时间》这一课时，通过在黑板上标出时针和分针位置的练习，部分同学能正确的读出几时几分，但B类生却总是容易出错。无奈之下，我就带他们用硬纸做起了简易的钟表，让他们在自己的钟表上标上数字、时针、分针。然后听老师说时间，在自己的钟表上拔出正确的时间。就这样，通过学生亲身参与，再用自己做的钟表拔时间，学生的积极性有了很大的提高，很快就能正确的读出时间。通过这一教学实例，我深刻的认识到灵活的教学方法对于数学课堂是多么的重要!
2、教学语言要条理清楚，准确规范。在整个教学过程中，数学知识的传递、学生接受知识情况的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言，因此聋校数学教师的教学语言必须条理清楚，准确规范精炼。这就要求聋校数学教师口语与手语的转换，手势语的手形、位置、形象性等要更加规范，才便于学生理解新知识，掌握新知识。
3、教学板书要精炼。数学课上既要写例题又要写概念做练习，一般板书较多，学生既要听老师讲，又要看板书，很多问题必须通过板书才能得到解决。所以板书是否精炼，对提高一堂课的教学质量有很大关系。课堂板书应做到格式规范，字体正确，内容精炼，具有启发性、重点性。通过板书便于学生对所讲内容一目了然，加深理解，便于记忆。同时通过板书，学生还可以得到领悟，得到启发，自己得出结论。因此，成功的板书是上好一堂数学课的重要组成部分。如在《找最小公倍数》这一课，我做了以下板书：要求最小公倍数，倍数关系取大数，两两互质取乘积，一般关系怎么办，列表集合两个法。
课堂教学要突破重点
1、教学方法要灵活多变。老师在讲课时从教材和学生的实际出发，采用适当的方法，有目的、有计划地引导学生，激发学习兴趣，调动其思维的积极性。如对低年级学生可以采取直观演示法，讲解“数的组成”时，用线穿珠讲解，分就是从线中间把珠提起来，合就是从两端把珠拿起来，这样讲简单易懂，学生便于理解。中高年级学生同样可以采用直观演示法，运用直观演示与线段图相结合。如图书馆有6个书架，每个书架有4层，每层放80本书，一共放多少本?在黑板上出示书架图画和线段图，帮助学生理解。聋生对文字的理解源于形象、实物，而线段图是一种精炼高度的表达形式，聋生理解起来有一定的难度，若恰当地把两者结合起来，会取得好的效果。
2、教学语言要条理清楚，准确规范。在教学过程中，数学知识的传递、学生的反馈、师生间的情感交流等，都必须依靠教学语言。因此聋校教师的`教学语言必须条理清楚，准确规范，精炼。这就要求聋校教师口语与手语的结合，手势语的手形、位置、形象性等要更加规范，才便于学生理解知识，掌握知识。
3、课堂板书要合理科学。板书对提高教学质量有很大关系。数学课板书较多，板书格式规范，字体正确，便于学生对所讲内容一目了然，加深理解和记忆。同时通过板书，学生还可以得到领悟，得到启发，得出结论。
4、创设情境，突破重难点。对于没有语言环境的聋生来说，在学习数学的过程中，更需要引导聋生把所学的数学知识与现实生活相结合，以体会数学在现实生活中的应用价值。如教“时间的认识”时，给每个学生准备表模型，带领他们一起认识时针、分针、秒针，一起拨表，让他们知道不同时间时针、分针的位置不同。难点不攻自破，教学相对容易了许多。
提高教学效率策略
新课程实施不到位造成无效或低效
片面强调学习方式的变革，强调合作交流，师生互动，表面对话激烈，热热闹闹，实则虚假交流。既无宽度，也无深度，乃为表面互动。或单一对话：交流无味，效果不佳。学生以“无语”的学习方式参与学习，学生木然。教师一对“一”把学生集体做为一个交流对象，忽视学生个体存在，忽视学生差异，单向对话，简单回答。此类“监督型”教师眼里不存在个体，交流渠道单一。(“我是监督这个群体学习的”。)另类教师对话，每个同学的发言都要回到教师那儿之后，又才能面对另一个学生。教师将学生发言串联，而生与生之间处于隔离状态，没有其真正生生交流。这类“顾问型”教师，“有什么问题跟我讲，他们都不知道”。
交流渠道仍是“互动单一”，还是以教师为中心。前者有整体无个体，教师放不开，不敢放(特别是大班额教学)。后者是有个体无整体，教师也放不开。这两种表现，教师把话语权紧紧握在手中，都没诚心交给学生，把“讲授――接受”作为唯一教学方式，课堂对话当作形式，装点门面。教师是“主角”，学生是“配角”，教师与学生的“主导”与“主体”关系倒置。打着学生主体的“幌子”，做着教师是主宰的“勾当”
面面俱到，课堂环节没有主次，教学没有重、难点，造成无效或低效
教师更多关注教学形式与手段的创新，而忽略了作为课程资源的主要凭借――教材(文本)。忽略“钻研教材”，教学目标不明确、不科学、难以操作，机械地将目标分为三个维度来表述，课堂教学结构没有明显的线索，重点不突出，难点没突破。各教学环节平均使力，面面俱到，学科知识被肢解，支离破碎。有的过早过多补充拓展，过多进行非本学科的活动。虽然新课程强调课程开放，强调活性资源的开发与利用，但课本仍是教学的首要选择与凭借。无论教学观念如何更新，深入钻研教材是永恒的要求。追求课堂教学环节的有机统一，重点内容要舍得花时间突出，难点要舍得花功夫突破，各环节要有起伏。现实不少课堂教学环节复杂，美其名曰“增大容量”。
常常有这样的课：一篇课文的教学，生字也认了;课文也读了;内容也理解了;能表演的还表演了;要求写的生字也写了。听者一片哗然，称其教学之“高效”。由于公开课，一篇课文教学的所有任务就在一节课里，全被“公开”了，完成了。这样的教学要么课前准备过头(甚至预演)，课堂(公开课时)再“演”一遍;要么贪大求全，浅尝辄止。结果只能“蜻蜓点水”，没有“实效”。可谓环节“量”上的复杂，在某一环节“质”上也存在过于繁杂的现象。其表现有：一总是不放心，反复“强调”;二为思路不清，反复“表述”;三为线索不明，东一榔头西一棒，生怕哪个知识点被遗漏;四为口头习惯。长此以往，课堂只有教师一人“孤芳自赏”，见不到学生“百花齐放”。
书香门第
