在传统应试教育的影响下，学生深陷“题海战术”的苦海中。伴随着素质教育的推出，布置个性化作业应运而生。作业的目的即是学生巩固所学知识和技能，也是老师发现问题、提高教学质量。英语作业一般包括：抄写单词音、形、义；抄写、背诵、翻译课文；配发“课课练”、“达标”、“预习、练习、复习”、“单元检测”??五花八门的辅导资料。老师在布置作业时，通常采用“一件衣服所有人穿”的方式，即不同的人做相同的作业。部分学习目标明确、意志力强的学生，为此付出了大量时间精力，却越来越偏离语言的交际功能，出现了“高分低能”、“哑巴英语”的现象。部分学习动机弱、自控力差的学生，往往成了班集中拖欠作业、抄袭他人作业的群体。同时，我们的老师也疲于批改成堆似山的作业，而抽不出更多的时间思考、研究教学。这就要求教师改变传统的作业观，让学生有效地、乐意地完成课堂内外的作业，从而提高英语的运用能力，养成良好的英语学习习惯，培养学生的创新能力，为学生的终身学习打好基础。本文将从初中英语教学中的作业设计着手作一些探索。
一、新教材特点
我们使用的教材是：人民教育出版社的《义务教育课程标准实验教科书英语（新目标）》。这套教材中每个单元都列出明确的语言目标、功能项目、语法结构和基本词汇，给老师上课和学生学习提供了要求和目标。但课文内容编排上活动内容多，供学生课后模仿和复习的文段不多，这给了教师课堂设计很大的自主性，同时也增加了教师的备课难度。尤其是课堂和课后作业，课本并没有附带部分练习，全部要由教师来设计。因此要使用好这套教材，如何设计好作业就成了相当重要的一环。
二、英语作业的现状分析
对于初中生而言,课外作业是他们生活的一部分.它能给学生提供机会,加深对原先那些学习内容的理解,进一步熟练有关技能.但是,在中考压力下,在片面求分数的形势下,在作业方面出现了一系列问题:
1、知识面狭窄。作业形式单一、机械重复、作业量大，主要是题海战术；注重作业程式规范统一，强调语言层面的死记硬背和机械操练，图“量”不求“质”，缺乏针对性和趣味性；作业内容仅限于英语学科知识范围，知识面狭窄，与学生的生活实际相脱离。这些问题最终造成课外作业占用了学生太多的时间，打击了学生的学习热情 ,给学生造成了很大的压力,甚至出现了厌学情绪。
2、缺乏应用。书面作业是传统课外作业的唯一形式，即巩固和运用学过的知识；教师很少甚至没有口头作业或其他作业方式，忽视了英语的口头交际功能和语言的运用能力，长期下来，遏制了学生个性发展和语言应用能力的培养。
3、作业设计缺乏层次性和差异性。
教师多以知识掌握的数量和精确性作为单一评价标准，往往忽视学生的全面发展和个体差异，关注考试的结果而忽视过程，只管画对号，重量而不重质，完全忽视了学生的需要，导致学生产生厌烦情绪，缺乏学习兴趣。且把目光都集中在少数优秀的学生身上，而把中、差生变成了“遗忘的角落”。这样一来，导致更多的学生变成了“差生”。而少数优秀学生在这种氛围中也不会得到提高。
三、作业设计的依据
英语作业中出现这种“高耗低效”现象，迫切需要我们英语教师在英语作业布置上提质减负，拿来主义和题海战并不适合现在的教学实际情况，作业急需“变脸”。爱因斯坦说过：“教育应使提供的东西让学生作业一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们来负担。”所以我在想为什么作业布置不可以有所改变，更人性化些呢？我认为可以从以下三方面着手来改变这种现象： 针对现状，结合多年来的实践，我认为教师在设计作业时要做到：理性思考，合理设计，人性管理。根据学生年龄特点，尽量摆脱单调乏味的重复练习，增加趣味性，调动学生的学习积极性，使之产生一种内部的需求感，自觉主动地完成作业。另外，学生逞能好强，勇于竞争，训练中适当设计竞赛的练习。可刺激学生的求知欲，激发学生兴趣。这种作业的过程充满着趣味，并且让学生能从中悟道学习和生活道理，有利于学生健全人格的塑造，这也正是新课标的宗旨。我们都知道，作业在课堂教学的过程中，是巩固知识．培养能力的重要环节，它是以教师的设计为前提，以对学生辅导．评定为效用的。因此布置作业绝不是灵机一动、信手拈来，而是一项充满创造性、艺术性的行为。因此，作业设计与评价应遵循以下几条原则：
1、知识夯实是基础
英语是一门语言学科，基础知识的夯实是语言学习过程中必要也很重要的`一步。这部分的作业
是针对每个学生布置的，也就是说是全面照顾到的“正常餐”，要在每个学生的消化能力以内，避免过难过多打击到学生的学习积极性。此部分作业由口笔两部分构成，每部分的任务应在10~15分钟内可以完成。口头作业鼓励学生根据当日所学内容自由发挥结组完成，主要以编对话演小品的形式表现。在此过程中发挥了学生的自主能动性，提高了学习兴趣同时基础知识点在活学活用中自然而然地被吸收了，由学生创造的语境对彼此来说更具吸引力，也更容易发现普遍存在的错误。由此反馈给教师的情况是笔头作业所欠缺的。笔头作业应以选择题或简单的填空形式出现，以当天的学习内容为主要检测点，早笔头作业使学生口手结合，知识落到实处，避免了眼高手低情况的出现。口笔作业的结合在操作过程中加强了学生的听说读写各项能力，尽量降低了“哑巴英语”的出现。
2、能力提高要加强
学生在知识的学习吸收过程中是存在差别和差距的，那么作业的布置也用该根据情况分档分量而不是以一概全。教师在布置作业时要目的明确，遵循 “因材施教即分层施教”这一教学原则,为每个学生准备了参与的机会,使每个学生都有被重视、被需要的感觉；给不同的学生布置不同的作业，不仅可以有效地避免相互抄袭，还给学生们提供了相互学习和取长补短的机会，使课外作业最大程度地发挥作用。
因此，我们教师应该改变传统的课外作业观，让学生在课外有效地、乐意地完成老师布置的作业，从而激发学生学习英语的兴趣，促进课堂英语教学效率。
3、作业的难度要符合学生的实际水平
德国教育家第斯多惠曾经说过：教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞。英语作业只有贴近学生的实际水平才能激发学生的积极性和兴趣，才能收到预期的效果。例如：在刚刚学习英语的各种时态时，因为时态是英语语法中的重点，也是难点，是学生最感头疼的语法，所以，在作业难度的设计上必须重视，尽量做到模凌两可的题不出，避免适得其反。例如：用所给动词的适当形式填空
1、It is a fine day. The sun is__________(shine) brightly.
2. They ___________(visit) the Science Museum next Sunday.
3. Mr Brown __________(live) in Beijing since he came to China.
4. Mr Wang ___________(teach) us English two years ago.
5. The Smiths _______________( watch) TV at this time last night.
6. I’ll go home as soon as I ___________(finish) my homework.
让学生在每个句中都能够找到依据。这样学生的作业难度降低了，学生做练习的成功率大大提高，大大调动了学生学习与运用语言的兴趣。既可以让学生复习和强化所学知识，又培养了学生能力，对于培养学生的自信心和成就感也取得了意想不到的效果。
4、预习作业巧布置
作业并不仅仅只能布置在课堂知识讲授之后，有时布置在前反而事半功倍。学贵有疑，让学生
带着疑问去学习，带着探究去学习比让其被动的学习，被动的接受要有效率的多。兴趣是最好的老师，那么兴趣是什么呢？兴趣就是好奇心，就是源源不断的渴望。让学生通过对作业的完成总对下节课抱有期待，总希望在下节课找到未知问题的答案，此类作业的布置要起到抛砖引玉的作用，是鼓励学生主动学习的一种手段。预习作业布置合理的话能够让学生主观能动的进行思考；使学生综合已获得的知识经验，对即将学习的内容加以分析和推断，对新知有大致的了解掌握，对重难点做到心知肚明。试听课过程成为寻宝过程，让听课策划你改为快乐之旅，真正感受到快乐学习。
作业是英语教学的必要辅助手段，一方面，它可以让学生更好地消化和巩固课堂上所学的知识内容，另一方面，每个学生对已学知识的掌握程度，都会从作业中直接反映出来。所以，教师通过作业的批改可以看到学生作业的完成情况以及学习中存在的普遍问题和特殊情况，从而对自己的教学计划和教学方法作出相对应的调整和改善，完善不足，发挥所长以调动学生学习的积极性；也使学生及时了解作业的正误情况，看到自己的不足和用功方向。因此，英语作业的布置要结合学生的实际情况合理、适量、明确，更好的为英语学习服务。
总之，教师要重视作业的布置，精心设计能围绕课堂学习内容的，具有拓展性、探索性和开放性的问题，要让学生的知识在作业中升华，技能在作业中掌握，能力在作业中形成，思维在作业中发展。使得学生通过做“有效”的作业，在潜移默化中提高英语基础知识的掌握程度和运用所学英语知识的综合能力，发展个性，培养创新思维习惯和能力，掌握适合于自己的多种学习策略，为他们的终身学习奠定坚实的基础。
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