整理知识的过程就是对知识进行加工的认知过程，即是采用分类、排列、比较、推理等方法，对知识进行处理，揭示知识之间的内在联系，使之系统化、体系化的过程。
教师的授课和学生的学习都需要整理知识，才能达到教与学的目的。
教师授课用的教学知识体系不同于科学知识体系，它需在教材的基础上，按教学论的要求，预先加工成以教材为参考以大纲为依据的教学知识体系，使其符合传授知识、教授方法、训练思维的教学目的；
1.重组法这里所说的重组，是指变换角度，以不同的标准去重新编织所学的知识，如按地点的分布、时间的顺序、因果的联系等不同的要求重新组合所学的地理知识，编织成不同的知识系列。
2.图示法利用地图或示意图整理知识，称之为图示法。
使用示意图概括整理知识，是一种采用符号，将重点知识之间的关系用图象表现出来的方法。
这种方法不但能简明扼要提纲挈领地表现知识之间的关系，而且图象所具有的形象性还可以充分发挥学生的视觉记忆力和联想能力，便于学生从图象所形成的'组织中去整体把握知识的含意。
比如流星、陨星、陨石、陨铁的概念以及它们之间的关系，采用下面的图象，就形象具体。
再如：在美、日、德等国的国家轮廓图上，用箭头分别表示这几个国家工业布局的发展趋向，也能达到用图象概括知识的目的。
采用图示法，既便于将抽象知识形象化，又有利于将零散知识系统化，庞杂的知识概要化。
3.结构法
①建立系统化的知识体系
高中地理前言中，采用图示的方法，表明了高中学段地理知识的整体结构，它不但表明了高中地理中自然地理与人文地理两大部分之间的关系，突出了人地关系这条主线，而且阐明了各章节知识在这条主线中所处的地位，所以它是高中地理学习全过程中一个具有指导性的纲目。
学生掌握这个知识框架，对学生学习高中地理，把握全书的整体脉络是大有好处的。
利用这些概括性的知识，指导学生学习，使学生认识地理问题有个基本思路，分析地理问题有章可循，以减少学生学习过程中的盲目性。
②组构散在的知识
地理知识的头绪较多，离散性较强，这给学生学习地理带来一定的困难。
为了克服这个困难，教师应对散在的知识进行组合建构，形成某种联系，使其意义化。
如将日本、英国在气候、位置、经济等方面进行对比，将俄、加、中、美四国面积的大小进行排序等，都能起到对知识进行编码，形成组块，以便于学生记忆和掌握的作用。
③总结规律性的知识
教师在教学中应努力帮助学生发现和总结规律性的知识，提供知识的逻辑结构，以便于学生进行操作。
学生在操作过程中，不断调整自己的智力结构，获取知识，发展智力。
比如依据大洋洋流与大气环流高低气压活动中心在分布上的位置关系，判定洋流流向和类型的方法；依据棉花生长条件揭示世界优质棉花生长区的分布与气候的关系；依据气温与降水的数据判定气候类型的方法，都是需要教师在教学中给予认真归纳总结的.
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