浅谈小学生的语文阅读教学

阅读是人类获得各种信息最迅捷的途径之一，也是进行思想交流的迅速有效的方法。叶圣陶先生曾经说过：“为养成阅读习惯，非多读不可；同时为充实自己的生活，也非多读不可。”因此，阅读对于小学生有着十分重要的现实意义。接下来小编为你带来浅谈小学生的语文阅读教学，希望对你有帮助。

一、充分发挥学生在阅读教学中的主体地位，增强学生的自觉性和积极性。更新教学理念，改革教学方法，拓宽学生的阅读范围和理解深度

首先，传统的语文阅读教学存在的一个问题就是以教师为中心，满堂灌、一刀切的现象普遍存在。在教师主导的课堂中，学生被动接受教师的阅读方式和思考模式，被剥夺了自主学习、合作探究的主动权。教师把时代背景、作者生平、字词解释、段落大意、主题思想等统统强加到学生的笔记中，然后死记硬背、应付考试，似乎只要成绩提高了就是教学方法正确。教师传授、学生记忆，提高分数和升学率，成了应试教育的金科玉律。

学生被填鸭式教学，完全失去学习兴趣和探索未知的好奇心，变成了知识的奴隶。因此，教师要充分尊重学生的主动权是提高阅读教学效果的不二选择，也是培养学生的阅读兴趣和自主学习能力的必然趋势。其次，教师要根据学生的认知规律和知识掌握程度，不断更新教学方法。鼓励学生拓展阅读范围，养成多做读书笔记的良好习惯，利用专题阅读、片段阅读、主题交流活动等多种方式，点燃学生的阅读激情，让学生在多种尝试中找到符合自己阅读兴趣和习惯的方法，不断提高观察与思考、写作与感悟能力。小学语文教师要鼓励学生拓展阅读范围，根据自己的兴趣爱好和教师的教学计划选择合适的读物作为课本教材的补充材料。

教师还可以推荐相应的课外阅读材料，设置专门的阅读课，组织学生进行朗读、讨论、分享。这样可以形成相互借鉴、你追我赶的良性竞争氛围，在对比中加强学习的动力。也可以充分满足小学生好胜心强、自尊心强的心理需求，教师的适时鼓励和表扬还可以更好地激发学生天天向上、顽强拼搏的精神。教师还要培养学生的良好阅读习惯，尤其是按时写读书笔记的习惯。鼓励学生在阅读中摘抄优美的段落，用法精准的词语，还有排比、拟人、比喻、通感、象征等写作手法、顺序、倒叙、插叙等叙述方式。

创新能力的培养先从模仿开始，在慢慢揣摩他人文笔的用意基础上，自然就学会了按“葫芦画瓢”，最终形成自己的写作风格和思维模式。读书笔记的坚持写作，可以锻炼学生的发散思维，加深对文章的理解和感受，更好地把握作者情感和文章内涵。阅读材料的拓展、读书笔记的写作，也要不断加大难度和深度，更好地培养学生的艺术感受能力和逻辑思维能力。一味地讲解课文中的读音、词义、段落大意等表面的内容，就会过于浅显，使小学语文阅读教学步入蜻蜓点水、浅尝辄止的陷阱，不利于学生阅读能力和写作能力的进一步提升。

二、建立科学的语文阅读教学评价体系，多鼓励和表扬学生，及时发现学生的闪光点

首先，当前的小学语文阅读教学不仅缺乏系统的理论指导和完善的教学计划，而且没有形成科学合理、针对性强的教学评价体系。教师要根据小学语文三维教学目标，制定出人性化、实效性强的评价体系，让学生的努力得到及时的表扬，激发出更强大的学习动力。其次，小学生的好胜心强，喜欢在比较中和同学追赶、竞争，也渴望得到教师更多的关注和表扬，因此，教师要多多发现学生的闪光点，肯定学生的进步和与众不同之处。

三、总结

总之，小学语文阅读教学对于提高学生的观察、思考、朗读、写作等能力大有裨益。教师要从理论支撑、教学目标、教学计划、教学方式等多方面提高教学效率，培养学生的阅读、写作能力和理解、感悟能力。

一、激发学生主动阅读的兴趣

（一）悬念调动法

即在阅读时，给学生留下悬念。如我们范读时可以省略结尾。学生虽然听我们读了精彩的作品，但却没有结尾，这悬念更能够催促学生急切地去寻找问题的答案。慢慢地，学生就会脱离我们的扶持，自己自由自在地畅游于阅读的海洋中。

（二）故事梗概法

我们可以先把故事的梗概讲给学生听，并引导学生进行初步阅读。例如，引导学生阅读名著《水浒传》。事先，我们可将故事的梗概简单地介绍给学生。学生听了很感兴趣，就会主动去阅读这本名著了。

（三）影视辅助法

现在一些影视剧往往会对学生的阅读产生相当大的影响。我们如果能够抓住时机，积极引导，多向学生介绍相关作品，就能大大提高学生的阅读兴趣。例如，新版电视剧《西游记》的热播，在社会上引起了很大的反响，对学生也产生了很大的冲击。学生也常常讨论剧情的发展。针对这种现象，我们可以和学生一起读《西游记》，谈谈孙悟空师徒四人是如何历经八十一难到西天取得真经的。这样，学生边读边思，就会收到很好的阅读效果。

二、培养学生科学的阅读方法

随着小学语文教学改革的深入，我们要从题目、结构、内容、思想感情和写作手法等方面去阅读文章。首先是题目。要读懂一篇文章要先审好题目。题目在一篇文章中起着重要的作用，它常常是文章中心的有效体现。明白题目在整篇文章中的作用，才能进而深入读懂文章。其次，理清作品的层次。这样能够帮助学生掌握文章的脉络。阅读一篇文章，我们先要明白作品叙述、描写或说明的对象，再看看分哪几个方面介绍的，这就是文章的层次。理清了作品的层次，学生就容易把握作品的脉络，就能够加快阅读的.速度，提高阅读的效率。再次，把握好文章的中心。理解中心是阅读文章的又一要求。读一篇文章就要明白它说了些什么，讲了件什么事，并能够进行有效概括，也就是把握好文章的中心。除此以外，我们还要注意从结构、思想感情和写作手法等方面入手开展阅读，这样才能收到理想的阅读效果。除以上几种培养阅读能力的方法外，我们还可以进行质疑阅读和对比阅读，这也是行之有效的阅读方法。总之，我们只要因材施教，就能使学生的阅读能力大大提高。

三、总结

综上所述，在深入开展小学语文新课程改革的今天，为了开拓新的语文教学局面，我们一定要使阅读教学达到一个新的水平。这也是提高小学生的语文能力的必然要求。因此，我们要指导学生搜集和处理阅读信息，感知世界，发展思维，并获得审美体验，使学生在我们有效指导下提高阅读能力和审美水平，进而培养学生的语文素养。

个性化阅读教学新理念伴随新课程改革步入了我们的语文课堂。语文教学个性化阅读风靡课堂，且异彩纷呈。但诸多教师在教学中无视学生的阅读需求，使学生处于被动阅读状态，让语文教学个性化阅读“有失个性”。笔者认为，阅读教学中，在尊重学生独特的体验、多元化见解的同时，应满足学生个体的阅读愿望，在引导学生参与阅读实践的同时，正确对待学生个性化阅读中存在的问题，决不能无主见地附和学生、无原则地迁就学生、无标准地夸赞学生。面对动态的语文课堂，教师应关注每一位阅读个体，张扬学生的阅读个性，倾听学生的每一句话语，审视学生的每一处体验，及时巧妙地应对学生在读书、感悟中存在的问题，将学生的阅读引向正确的轨道。

一、创设情境，培养学生阅读兴趣

兴趣是阅读行为的最佳动力。兴趣总是与情感密切联系着的，消极的情绪体验往往会降低学生的阅读兴趣。教学中，我们要重视情绪体验在阅读活动中的作用，要根据学习材料培养和发展学生阅读的充沛情感，激发学生的阅读兴趣，让他们积极主动参与到阅读活动之中来。小学语文教材课文体裁多样、内容丰富，教学中应从课文内容入手，通过各种途径，采用多种手段，创设具体生动的教学情境，灵活设计教学过程，吸引学生，激发其情感，提高其阅读的积极性。如《狼和小羊》《狐狸和乌鸦》《会摇尾巴的狼》等课文，教学时，可让学生扮演故事中的不同角色，寓阅读于活动之中，学生很容易进入教学情境，进行自主阅读。教学中创设某种问题情境也会引起儿童迫不及待的阅读兴趣。如教学《看电视》一文，可以这样导入：“我们全家人心中都有一个秘密，这个秘密到底是什么呢？你们想知道吗？”为了寻找这个秘密，学生纷纷打开课本读起来，想尽快找到答案。总之，教师把握好阅读的激趣点，让学生在阅读实践中真正领会到祖国语言文字的魅力，形成内在的学习动机，阅读的愿望会更强烈。

二、及时指导，提高学生阅读能力

朗读是阅读活动中重要的形式，它能促进学生对所学内容的理解，帮助学生积累词汇，培养语感，发展语言能力。教科书中丰富的学习内容，学生通过声情并茂的朗读，在获得语感的同时能积累词汇、增强体验、陶冶性情。指导学生正确、流利、有感情地朗读课文是语文教师的首要任务。在教学中，我们倡导个性化阅读，首先要正确把握“读”这个层面的个性化。目睹语文教学现状，在语文个性化阅读新理念的引领下，教师在阅读教学中积极调动学生自主读书，但忽视了让学生读书能力。一节语文课下来，“读”充盈课堂，读书形式多样，有齐读、个别生读、小组赛读、男女生对读、分角色朗读等多种形式，但在读书指导过程中，教者唯恐抑压了学生的个性，不论学生读得怎样，都予以无标准的夸赞“你读得真棒！”之类的激励语给以每一位学生。有些学生连“正确、流利地读”的要求都没有达到，教者还说“你读得真有感情！”学生腼腆地站起来小声地读完课文之后，教者还说“你读得真不错。”试想，这样无原则地褒奖学生，久而久之，学生良好的读书习惯何以养成，学生的读书能力何以提高。在课堂教学中，我们应针对读书个体在读书过程中存在需要注意、值得改进的地方，适时指导学生练读，逐步提高其读书能力。只有这样，才能让学生在读书实践中逐步做到正确、流利、有感情地读书，并从中习得大胆地、洪亮地、大方地陈述自己思想的语文基本素养。

三、尊重主体，张扬学生阅读个性

《语文课程标准》强调：“尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式，鼓励学生自主选择阅读材料。”当学生进行阅读时，学习氛围愈宽松，学生的阅读个性愈能得到张扬。

1.让学生自主选择阅读方式。教学中，让学生自由初读课文时，有的喜欢大声诵读，有的喜欢轻声朗读，有的则喜欢无声默读。无论采用何种方式的读，只要学生专注读书，身心处于与文本的真情互动中，教师就应该去支持他们，去指导他们，而不应该以大众化的模式去束缚他们。

2.让学生自主选择阅读内容。由于学生对文本知识理解、接收的个体差异，从满足学生的个体学习需求出发，在初读课文时，教师可让学生愿意读什么内容就读什么内容，充分尊重学生的个性，给学生以自由选择的权利。如在教学《美丽的小兴安岭》时，让有相同爱好的学生自由组合，进行选择性学习，学生按小兴安岭四季的不同景色分成四组展开研读后，各小组自主推选代表，以不同形式分别向大家介绍小兴安岭春、夏、秋、冬四季美丽的景色。在此过程中，学生选择哪些同学作为自己的学习伙伴，学什么，用什么方法学，用什么方式展示学习成果，给学生以自主选择的自由。

四、适时引导，体现文本价值取向

语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又往往是多元的。教学中，应重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，珍视学生个体的独特体验。学生是一个个活生生的生命个体，他们都有着各自不同的生活阅历和人生体验，面对同一文本，会产生异样联想启迪和个性化感应。教学中，教者不能无视所接触的文本材料的价值取向，任由学生“信马由缰”，而应珍视个体差异，联系生活，适时引导，在师与生和生与生的对话交流、思想碰撞中提高认识，让学生从内心深处端正对真、善、美的价值追求，形成正确的人生观、价值观、道德观。

正确把握语文教学个性化阅读，从满足学生个体学习需求出发，给学生创造自主阅读的时空，充分张扬学生的阅读个性。于学生读书存在问题时，及时指导，帮助学生逐步提高读书能力；于学生对文本解读发生偏差时，适时引导，帮助学生树立正确的人生观、价值观、道德观。从而实现语文教学既教书且育人的终极目标。