一、“快节奏”教学给“落群”学生思维带来的负面效应。
从心理学角度看，小学生本身注意的稳定性比较差，抗干扰的能力弱，在“快节奏”的环境中容易产生焦虑，从而很难发挥正常的思维功能。尤其是“落群”学生的知识底子薄、学习能力差，对数学学习兴趣淡化，其感知的随意性及负迁移的干扰，常产生意识的泛化现象，导致心理转换的困难，常表现出在考虑数学机理和运算时反映迟钝、缓慢和带局限性，他们对几乎没有喘息间隙的“快节奏”很不适应，从而产生与群体思维的不同步现象。
另一方面，不同的学生对视觉——形象与语言——逻辑这两种智力活动的成分依赖程度是不同的，有的学生可较少地依赖视觉——形象，他们常以“逻辑”思考代替“图解”；而“落群”学生可能则更适宜于直观地解释某些数学关系，喜欢用视觉——形象的方式来思考问题。于是，对于同一问题，一些学生在思维上显得异常敏捷，而“落群”学生则需要有个思维的转换过程，他们对这种“高质量，高密度”的教学形式显得力不从心。
从信息论的角度看，学生从信息的接收到输出，需要经历信息的加工、处理、调整、输出的过程，其间信息并非是畅行无阻的。而在数学问题的结构中通常包含着各种不同性质的信息，它们在解答问题中的作用也是不同的，对大部分学生来说，所感知的往往是孤立的成份，他们需要经过分析和综合把各部分信息联系起来，并从中抽取有用的信息来获得解决问题的方法。因此，“快节奏”的信息交流过程显然与优质信息通道的条件——通道较宽、干扰较少、时间持久相悖。另一方面，储存的信息要便于检索，这就要求新信息具有稳定性，清晰性及同化它的原有信息的可辨别性，如果信息加工、整理过程是仓促的，则新旧知识间的联系就不牢固，对于“落群”学生来讲，可能是断层的，促使记忆痕迹在短时限内消失。
从语言表达方面看，小学生的思维能力与语言表达能力的'发展并非完全同步，尤其对“落群”学生来讲，受学习情绪低落、自卑心理等影响，语言表达语无伦次，正是由于缺少语言组织能力或表达欲望，从而阻碍了其思维的深入。
可见，“落群”学生正是由从一开始就跟不上“快节奏”教学，逐渐形成注意力涣散，懒于思考等不良习惯，进而发展成怕问，自卑和不懂装懂的“观众”，他们并非是智力上的“落群” 者，而是数学思维的“落群”者。
二、对“落群”学生进行思维启迪的有效措施。
1、以情激趣，启迪思维。
学习动机是直接推动学生参与学习活动的心理动因，而兴趣在学习活动中起着定向和动力作用。常言道：“通情才能达理”。师生情感交融，会在师生间产生一种互相感染的效应，大多数“落群”学生之所以欠缺与同伴、老师合作参与学习的动机，正是因为缺少对学习和思维的兴趣。因此教师要努力创设有趣味的教学活动，激发起“落群”学生参与思维的情意，使他们的学习不再是被动、旁观，而是自己内心的需要。
如素数与合数概念比较抽象，教学中可以指导学生摆学具圆片表示自然数，摆成点、线段和长方形（正方形），通过操作得出非零的自然数可以分为三类：
1： 1
素数： 2 3 5 7
合数： 4 6 8
或 或 或
即1只能摆成一点，素数只能摆成一条线段，而合数除了能摆成一条线段外，还能摆成长方形或正方形。在此基础上，向学生揭示素数与合数的概念内涵，这样通过数形结合，借助直观操作和图形形象，建立了抽象的数学概念，尤其对于“落群”学生易于理解，也乐于参与学习，可有效促进他们主动思维。
2、多留空间，优化过程。
教学过程既是学生在教师指导下的认识过程，又是发展智力，培养思维和良好的心理素质的过程，由于每个学生的学习能力和知识基础存在着差异，在教学中对他们的提高程度和达到的水平也应该有不同的要求，在教学时，应注重于从学生的实际情况出发。因人而异，调动不同层次学生主动参与的积极性，特别是要为“落群”学生留一片属于他们自由的思维空间。
例如学习四年级上册三位数除以两位数（四舍调商），可以出示两组不同要求的思考题，让学生思考选择试商的方法：
A：自己尝试，想想怎样试商？
① 先试商几？
② 遇到什么问题？怎么办？
③ 应该商几？
④ 将计算过程再回顾一遍。
B：先选择下列想法中的一种想想看，你能很快想出商是多少吗？
①因为34×（ ）=272，所以商（ ）。
②把34看作（ ），商（ ）后与34相乘，比272（ ），改商（ ）。
③把34看作（ ），商可能偏（ ），先试商（ ），再改商（ ）。
上述思考题要求不同，但相互联系，相互促进，绝大多数学生在这样的引导下，思维积极，思路开阔，可有效控制“落群”现象的发生。
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