小学生活泼好动、天真爱玩的特性决定了英语教学必须灵活多变，切忌呆板和一成不变。教师要善于从课本中挖掘可以开展活动、调动学习积极性的素材，结合学生生活的实际，突破教学的传统模式，拓宽教学范围，充分考虑各个环节，设计出新颖高效的活动流程，实现课堂教学的最优化。这其中，强化的方法是提高课堂效率的关键之一。说到这里不得不要提到一个关键词：强化。强化是指：在条件作用中，凡是能使个体操作性反映增强的一切刺激结果。举一个形象的例子：《列子》上说韩娥歌唱之后，她的歌声余音绕梁，三日不绝。
强化的类型很多，方法也不拘一格。合理、充分的利用适合的强化方式为教学服务，对于调动学生的学习积极性、提高课堂教学效率，都会有“事半功倍”的效果。
强化的方式可以分为：感官强化和激励强化两种。感官强化也称之为“感觉和知觉强化”。感觉是指人脑对于直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。例如：看到的颜色、闻到的气味、听到的声音以及触摸到的手感等等。知觉是指人脑对直接作用于感觉器官的客观事物整体的反映。感觉是认识事物的最初环节，是一切知识的最初源泉，更是一切更高级、更复杂心理现象的基础。例如：记忆、思维等。知觉则是把这些感觉到个别属性进行相互综合后所反映出事物的具体形象。感官强化是指在英语教学中可以从听觉、视觉、触觉、味觉等方面来刺激学生，调动学生的多种感官，达到学习和强化记忆的效果。曾有调查结果显示：视觉的波长为380到760毫微米时最为合适。其中，红色、橙黄色、绿色、兰色、紫色为视觉的最佳颜色；听觉的频率在16到两万赫兹时最能唤起人的注意。听觉能接受10%以上的信息，是人生活和学习重要信息通道；味觉的刺激可以作用于人的大脑，通过品味不同的味道来记忆物质的特性。另外，人身体上大约有50万个“触点”，例如：手指、嘴唇等，通过接触物体来记忆物质的特点。其实，在一堂课中，我们既可以使用单一的感官强化，也可以多种感官同时调动。我们在进行有关动物单词教学的时候，可以利用色彩鲜艳、形象卡通的简笔画和有趣动态的动画吸引学生的眼球，从视觉上给学生以“美的享受”，使学生对于要学习的知识产生兴趣，将注意力集中到要学习的单词上。还可以配以各种小动物的叫声来唤起学生的听觉注意，让学生的多种感官得到调动，还可以利用小动物的玩具，让学生摸一摸，这样更有助于他们的学习和记忆。
激励强化也称做精神强化是指在英语学习的过程中，将停留于表面的传统式奖励机制（例如：用英语赞扬学生，发给学生粘贴、糖果、学习用品等）改革成与教学内容有关、有利于学生在学习结束后依然可以准确清楚记忆起已经学习过内容的强化方式。我在讲授三年级下册第一单元第5课时，就设计了激励强化，巧妙的将学习的内容（单词：robot 机器人、desk 课桌、chair 椅子）做成可爱、卡通的立体粘贴发给每一个孩子作为奖励。当我把粘贴奖励给孩子后，孩子们爱不释手、十分珍惜；我惊喜的发现这个我自己动手制作的小粘贴比教材中原来印有小猫和小猴子两种单一图案的平面粘贴，更能激发他们参与学习、表演展示的欲望；让我更欣喜的是下课后孩子们还在互相指着胸前佩带的粘贴进行着单词的提问复习。让人意想不到的是，这个没有糖果香甜、没有学习用品实用的小奖品竟然让孩子们 “学习热情的保鲜期延长”了。我意识到：将学习的内容制作成粘贴或者书签等奖品奖励给孩子们，比给其他的奖励更有价值、更保值！
一张小小的粘贴让孩子们的学习热情达到顶点，也点燃了我头脑的灵感。我坚信：只要我们每一位教师都能积极开动脑筋、设计出更多的适用与本学科的强化方法，不但有利于孩子们的学习记忆，对于我们优化课堂教学、提高教学效率也是十分有意的。
电化教学是一个由教师、学生、电教媒体和教学内容组成的复杂的动态系统。在电化教学过程中，要采用系统的观点来规划和设计，把教学目标、教学内容，教学媒体完美地结合起来，并采取建立解决教学问题的策略方案、试探解决方案、评价教学结果等步骤统筹兼顾。近年来我在小学数学教学过程中合理运用电化教学，充分调动学生学习积极性，开发学生智力，优合课堂教学，提高了教学质量，具体做法是：
一、利用电教手段形象直观，激发意向。
投影仪教学可以使教学图象静中有动，动中有变，变中激趣，寓教于乐，调动学生学习的积极性。要使学生学好，首先要使学生对学习产生浓厚的兴趣，电化教学能把静止的实物图和直观图变为活动的变化的图像激发学生学习兴趣，提高课堂教学效果。
例如：小学一年级数学应用题：草地上有8只羊，又来了3只，一共有多少只羊?“首先用幻灯演示，草地上有8只羊的图片，然后让学生注意观察，看发生了什么变化?再运用抽拉片使屏幕上又走来了三只羊，引导学生看图说意，因为整个变化过程学生看得明白，所以学生能完整地叙述出题目意思。这样运用电教手段很自然地把生活中的实际问题转化为数学问题，使学生很轻松地掌握了应用题的结构。接着根据题意和已建立的表象，联系加法的含义，分析数量关系，这样学生很容易说出要求的“一共有多少只羊”就是把8和3或3和8合起来，用加法计算。这样学生不但有浓厚的学习兴趣，还收到了事半功倍的教学效果。
二、利用电化教学实践操作，强化感知。
利用电化教学让学生参与教学活动实践操作可以促进知识的内化。根据小学生的特点，要使学生真正能掌握所学知识，发展智力技能，只有让学生积极参与教学活动参与到获得知识的思维过程中去，才能促进课堂教学的优化。电化教学能使学生动眼看，动耳听、动手做、动脑想、动口说有机地结合起来，使学生参与教学的全过程获得更理想的教学效果。
例如：在讲授小学二年级“乘法的初步认识”时，有些同学对被乘数和乘数的实际含义不不理解，为了突破这个难点，充分发挥电教优势，在教学时通过让学生在投影器上摆花朵图，每人摆2朵用3个人来摆，让学生写出加法算式2+2+2= 再让学生摆“□”图，每组3个，共4组，并写加法算式，然后再让学生摆“△”图，每组摆4个，共5组， 也写出连加算式。这样，既能培养学生的动手能力，又能调动学生的积极性，使学生区别同数相加时相同加数“与”相同加数的个数的不同含义，强化“相同数连加”的认识。最后将相同数连加的算式导入乘法算式，特别是在很多个相同数连加很麻烦，可以数一数多少个这样的相同数连加，使学生认识到“求几个相同加数的和用乘法计算”比较简便的道理。最后师生再根据乘法的结合顺序，编写成儿歌，通过录音机放出来，如3个2是2×3或2×3，5个4是4×5或5×4，加深学生对乘法意义的理解。这样使原来的加法知识结构得到了巩固，又使新的乘法知识结构在学生头脑中形成。
三、利用电化教学创设情境，化难为易。
利用电教手段，创设教学情境引导学生理解基本概念，掌握基本规律可以化难为易。小学生思维特点是以形象思维为主，是从形象思维逐步向抽象思维发展，利用电化教学能使学生观察基本规律和概念的形成，把抽象的客观的难以理解的知识，变为具体的直观的容易掌握的问题，增强教学效果。
例如：小学第五册 “分数的初步认识”这部分教材时，是在学生掌握了一些整数知识的基础上来初步认识分数的含义。从整数到分数是数的概念的又一次扩展，因此学生在学习分数的含义是有一定的难度。
在教学中，首先运用了投影手段，首先出示“一个苹果图”让学生说出这是几个苹果，可用整数“1”来表示，然后让学生继续观察画面，把这个苹果从中间切开，问：这时苹果发生了怎样的变化，这时教师利用抽拉卡隐去其中的一半，问学生这时是几个苹果能不能用整数来表示了?由此让学生知道类似这种情况得不到整数的结果时，可以利用一种新数──“分数”来表示，使学生对分数建立了感性认识。
然后演示抽拉卡或复盖片把一个饼、一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干份，取其中的一份。使学生建立“平均分”的概念。使学生初步认识把一个整体平均分成若干份，从中取出的一份，这一份就是这个整体的几分之一，建立起几分之一的表象。在学生直观认识了几分之一的基础上，演示三组旋转片，把一个圆、一个长方形、一条线段平均分成若干等分，取其中的2份、3份、4份....，让学生理解几分之几的含义。在此基础上，引导学生把所学内容加以抽象概括，使学生对分数的含义有比较完整的认识，同时培养学生观察能力和认识思维能力。
在当今各种教育手段竞相发展的时代，电化教育手段以其特殊的功能和优越性正在受到越来越普遍的关注和重视。努力改革传统教法，探索电化教育与传统教学手段的最优化组合的规律和途径，是摆在我们面前的`一项紧迫而艰巨的任务。
刚才冯老师给大家介绍了，她在教学中不辞辛苦，亲自为学生制作立体stickers色特色教学强化方式。冯老师的的课，为我们倡导了一种新的教学模式――强化教学方式。
心理学说：记忆是经验的扣留、保持和再作用的过程，它可以使个体反映过去经历过，而现在不在眼前的事物。记忆是活动进行的重要保证，几乎可以说没有记忆，就不能进行活动。记忆是使人的心理活动在时间上得以接续的根本保证，是经验积累成心理发展的前提。记忆的种类按内容可分为：形象记忆、词语记忆、情绪记忆和动作记忆。
在教学中，我则采用动作记忆，也就是学生在英语课上动手参与项目制作的教学活动来强化学生所学内容的。
我在讲述六年级英语lesson 26时，运用项目制作小书签和小海报的形式来通过加强动作记忆，强化英语课堂教学的。本课是双课教学，所教授的重点句型有；we waste too much water. we cut down too many trees.
首先，是个人项目制作，孩子们运用画笔绘制出自己喜欢的小书签，并在上面写上本课所收获到的重点句型，这实际上就强化了孩子们写的能力。之后，将精美的书签赠与他人，在赠与他人的同时，说一说书签上的内容，着实际上也就强化了孩子们说的能力。
其次，是小组合作项目制作．四人一组，小组合作，将本课所学到的知识运用小海报的绘画形式，用来提醒身边的人们珍爱我们赖以生存的唯一星球。学生们在掌握听说读写能力的同时，也培养了小组合作精神，在无意当中还渗透了对学生的思想品德的教育。今后，如何强化，怎样强化，强化的效果是否符合孩子们的认知规律。这也将再次成为我们外语组在校本教研中的一个主题。在教学中更要根据不同年龄阶段，根据学生的心理发育特点选择合适的强化物，进一步加强英语强化教学理论的学习，更深层次地理解它的内涵及作用。
书香门第
