《英语新课程标准》要求初中学生掌握听、说、读、写四种基本技能。而在这四种技能中，“写”这一技能又是一种较高的综合语言能力的训练，是学生对所学语言知识的综合运用，对学生综合能力的要求颇高，因此学生往往对写作感到力不从心。爱因斯坦曾说过：“教师的最高艺术是用富于独创性的教学方法去传授知识，并给学生带来快乐。”我认为阅读和写作之间存在着相互促进的关系。因此，我尝试着通过阅读来训练初中生进行英语写作，这样不仅可以帮助学生解决写作兴趣、材料、认识深度等有关问题；还可以培养学生的求索精神、科研意识和探究能力，从而提高写的能力。
初中生的阅读水平大致可分为两个层次：掌握的表层意义和掌握的深层意义。前者只注重情节，主要停留在一般感知水平，带有较大的被动性和表面性，属于泛读；后者能把握主题和写作方法，达到理解的水平，并能消化吸收，有较大的主动性和深刻性，属于精读。少数写作水平较高的学生阅读水平已达到第二个层次，而多数一般水平的学生还停留在第一个层次。这说明阅读水平的高低和写作水平的高低是相联系的。英语阅读课的教学分为精读和泛读两种类型。精读和泛读对于写作都是必要的。
一、写作与精读课的结合：精读主要是介绍新词、词组和基本句型以及系统地讲授各种阅读技能和基本写作技能。随着现代语言教学的迅速发展，语言教学的重点渐渐地发生了由词到句，由句子到语篇的转移。新的教学大纲又提出了更高的要求，“培养学生的交际能力”。这就要求英语教学不仅要重视词句的语言训练，还要逐步发展在语篇水平上进行交际的能力。一般说来，英语中每一个正规的段落都有一个中心句，该段落就是根据这个中心句展开这样，可使学生熟悉各种文体并在写作中抓住主题，避免离题、中心思想不突出、组织结构混乱等错误，以掌握基本的写作技巧。还应针对学生在写作中经常出现的语言错误，加强重点词语和句型及同义词、词的搭配的讲解，并有针对性地进行一定的笔头练习，应用新学的词和句型进行汉英互译、组词造句等写作练习，从而使学生在写作中遣词造句准确、简洁，语法规范，减少用词不当、中国式英语的出现。
二、写作与泛读课的结合：泛读是通过大量的阅读，扩大学生的语言知识，进一步巩固学生在精读课中学到的阅读技巧，学会以英语为工具获取所需信息的阅读。泛读和写作的结合可分为1、改写：改写可取有难度的一段或几段来进行。改写前，教师要对原文及文体做必要的解释，要求学生仿照原文的文体，用自己的话写出原文的意思。被改写的句子应简单明了，且不能改动原来句子或段落的意思，这样的练习可培养学生举一反三的语言表达能力。2、复述：这个练习要求学生把所阅读的大意用自己的话进行口头复述，而且尽量选择学生感兴趣的阅读材料进行复述。复述有助于学生加深对的理解，培养学生灵活运用语言的能力。3、缩写：首先要求学生对原文理解透彻，并有一定的综合归纳能力。缩写文其实就是原文的精华和梗概，它不允许改动原文内容，只是删去中作者引用的各种事例、事实。一般用第三人称，不加入任何个人的评论和解释。缩写文必须是一篇内容完整、语言精练的。缩写文的练习有助于加强学生对的理解，提高学生归纳总结和书面语言表达的能力。
下面我谈谈自己在教学中的几种具体的训练方法:
一、记忆单词，扩充词汇
按照语言学习规律，英语教学的次序应是：词—句—篇。“词”是基础，“句”是过渡或桥梁，“篇”是目的。整个训练遵循“词不离句，句不离篇”的原则，由易到难，由简到繁，循序渐进，不断提高。这三个阶段彼此衔接，教会学生在大量的阅读训练中学会运用词句，从而达到在书面表达教学中“教、学、用”三者的统一。书面表达需要一定的词汇量，没有掌握一定量的词汇，写作寸步难行，“巧妇难为无米之炊”。学生书面表达时容易忘记单词或把汉英词汇等同起来。因此，要求学生每天坚持积累阅读中出现的重点单词，掌握并巩固这些词汇。还要求学生给出与单词有关的短语，使词汇量得到最大限度的扩充。
二、学以致用，注重积累
写作应从词句练起，记忆所学的词和词组的最好方法是在使用中记忆。所以模仿阅读课文中的重点句造句，自由造句，汉译英都是最基本的训练，也是培养学生初步的英语思维的基本途径。这个阶段教师要有充分的耐心，对学生及时改错，以期培养学生的地道的英语思维和规范的英语表达，为写出整体规范的英语作文打下坚实的基础。阅读后，总结重点词句，通过口头、笔头进行造句练习，模仿文中例句或做替换练习是巩固记忆的好方法。例如：若以“Tal abut ur subects in schl”为话题进行书面表达，教师可将词组套入以下句型，并让学生掌握：“M favrite subect is..；I a gd at… / I en… / I prefer… t… / I a interested in… / I a ging t… this ter.”教师应重视阅读课文中的重点句子练习，引导学生从对单个句型的掌握，逐渐过渡到多种句型的混用，直到学生能连贯自如地表达思想。教师要尽可能地让学生积累多种句型，并且指导学生各种句型的应用特点，以避免学生在写作时只是机械地堆砌句型。
三、连句成意、巧妙改写
此项训练的主要目的是培养学生把语法项目、阅读内容和体裁有机结合起来的能力。一篇好的英语作文标准之一就是能够运用比较贴切的连词将句子有机地连接起来，使句子流畅，意思连贯，逻辑合理，层次分明。一旦学生对英文写作的常规模式有了大概的理解和辨认能力，教师便可以开始在教学过程中将阅读和写作两方面的技能结合起来进行教学。首先可以让学生辨别原文中某一段落的模式，熟悉其中句子的不同功能、所提供的信息及相关的词汇手段；然后让学生依照这一模式写出一个类似的段落，教师再引导学生对此进行分析。这样，学生可以及时地得到教师的反馈，并及时在词汇手段、意义表达和结构等方面与原文进行对照。这是有指导地进行写作的一个典型，目的是使学生能够充分准确地表达思想。这一过程同时还可提高学生的阅读理解能力，因为阅读理解的练习是要求学生在理解原文及练习的基础上，寻找出所需的.信息。
为了便于学生书面写作潜能的发挥，还可以要求他们模仿阅读课文进行改写。改写课文，是学生对语言材料吸收存储内化整理然后根据自己对课文的理解进行创造性的语言复述。它不是机械地默写原文，而是基于理解的创新。它不仅有利于学生对语言材料的理解巩固和积累，有利于提高学生的想象能力、思维能力及系统连贯的语言能力，长期坚持进行课文改写，学生的理解和运用语言的能力都将得到明显的提高。初中低年级时，可先对课文进行充分的句型转换，以降低难度，然后逐步过渡到尽量让学生可以自行改写。需要注意的是如果每一篇阅读课文的改写任务都一成不变的话，学生容易产生厌倦感，所以教师必须动脑筋，变花样，创造性地使用教材，从而保持学生改写的兴趣。改写的类型可以有对单篇课文的缩写，扩写，对话与记叙互改，改写结局，补充情节，续写结尾等。
阅读与写作相互依赖，相互促进。阅读是写作的基础，通过阅读可以拓宽学生的视野，增强阅读理解能力，获取写作素材；写作训练反过来也会促进阅读质量的提高。它们的结合不仅可行，而且对教学大有裨益。在教学实践中，教师要在充分注意阅读和写作内在联系的基础上，使二者有机地融为一体，在培养学生阅读能力的同时，融人写作技能的训练，使学生利用所学的语言知识，即已储存的信息，进行创造性的发挥，从中掌握正确的英语表达方式，在阅读、积累、思考、表达等相互联系的实践活动中亲身体验阅读与写作在提高语言运用能力上的重要作用。我们可以在充分发挥学生阅读技能的过程中提高其写作技能，并在使用写作技能的过程中提高其阅读能力，二者相得益彰。
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