风雨教学教案

　　教学目标　　1、有感情地朗读课文，感受风雨场景，梳理文章内容。　　2、在阅读中积累重点词语和优美语句，体会比喻、夸张等修辞手法的应用。　　3、在阅读中体会比喻、夸张等修辞手法的应用。　　4、领会作者是如何细致入微的描写景物的。　　教学重难点：　　1、体会作者描写景物的技巧及生动形象的语言。　　2、 培养关注大自然、热爱大自然的情感　　3、体会作者是如何对景物进行细腻的刻画的。　　教学过程　　一、导入新课　　二、自主学习　　1、作者简介和背景　　贾平凹，原名贾平娃，1952年出生，陕西丹凤人，当代作家。1974年开始发表作品。著有小说集《贾平凹获奖中篇小说集》、《贾平凹自选集》，长篇小说《商州》、《白夜》，自传体长篇《我是农民》等。《腊月•正月》获中国作协第3届全国优秀中篇小说奖;《满月》获1978年全国优秀短篇小说奖;《废都》获1997年法国费米娜文学奖;《浮躁》获1987年美国美孚飞马文学奖。代表作有长篇小说《浮躁》《废都》《秦腔》。　　汉乐府《古歌》云：“秋风萧萧愁杀人。出亦愁，入亦愁。座中何人，谁不怀忧?”贾平凹先生于1982年秋写于宝鸡的这篇《风雨》，正是秋风秋雨瑟瑟而来的精彩写照。　　2、预习课文，给生字注音。　　偌大( ) 刹那( )　　栅栏( )蜷曲( ) 倏忽( )　　屋檐( )锥形( )　　词语解释　　偌大：　　刹那：　　蜷曲：　　屋檐：　　倏忽：　　锥形：　　三、自读课文，整体感知。　　1、读课文，划分层次　　第一部分：(1-5)写狂风。通过各种景物的描写，侧面衬托了狂风又猛又烈的种种情形。　　第二部分：(6-8)写风雨夹击的情景。由物到人，展现了风雨中各种事物的情态，突出了孩子们在风雨中的童真和快乐。　　2、本文通过对哪些事物的描写来表现这狂风骤雨的?　　第1段：树林全貌; 第2段：垂柳、杨叶、芦苇; 第3段：断绳羊、女孩;　　第4段：葡萄蔓、苍蝇; 第5段：鸟巢、鸟儿; 第6段：废纸、猫、瓦;　　第7段：浮萍、鱼儿; 第8段：老头、孩子。　　3、 课文写“风”，看不见一个“风”字，却写出了狂风的肆虐;写“雨”，不着一个“雨”字，却为我们展现出了风雨夹击的情景。作者采用的是一种什么写法?　　侧面烘托。　　四、合作探究，体会行文妙处　　1、作者是从哪些方面来描写风的?写出了风怎样的特点?　　明确：从树林子开始着手，呈现给我们一幅恣意的狂风图。接下来，从形状、声状方面对被风吹得乱了的垂柳、杨叶、芦苇进行了生动的描写，继续展现狂风大作的画面。写了几组自然物，作者的笔锋陡转，写到了动物，写到了人。文章用了大量的篇幅进行景物描写来具体表现风雨之大之猛烈。　　2、有人说结尾写到大雨了，你是怎么看的?结尾的场景和情调跟前面相比有什么不同?　　明确：放船出去，说明雨来了，可以让船起航，文章题目为“风雨”，前面只说风，只有这句，却是道出了雨，大妙。前文中，对风中景物的细致描写，写得惊心动魄，仿佛直接把我们送到了一场疾风面前，一起天旋地转，很有力，很有视觉感和冲击感。结尾处的场景中描写的孩子们天性活泼，看一切都是有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏，至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气，合上书闭目回味了。　　3、作者写“风雨”主要运用了正面描写还是侧面描写?试说明。　　明确：侧面描写，文里没有提到“风雨”二字,但是处处表现出一幅“山雨欲来风满楼”的景象，从被吹乱的树林、垂柳、鸟巢等均可看出来。　　4、 试举例说明作者如何运用比喻来生动描摹风雨的`。　　师示例：作者把冷风骤雨中的树林子比作一块面团，突出了风雨之大。　　学生举例说明。　　五、概括主旨　　文章借助典型的景物描写，通过侧面衬托的手法，生动地展现了狂风骤雨中种种事物的情态，表现了风雨之大之猛烈，含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情。　　六、课堂小结　　结尾处，与前面风雨中无法自主的植物、惊恐万状的鸟畜不同，孩子们天性活泼，看一切都有趣，即便是暴风骤雨也阻挡不了快乐的游戏。至此，揪着读者心的这场风雨总算有了温暖的画面，可以松口气合上书闭目回味了。文末含蓄地表达了作者对儿童天真纯洁性情的讴歌和赞美之情，这是本文的主旨所在。　　七、布置作业　　模仿本文写法，运用侧面衬托写法描写一种场景。