《中彩那天》是本册教材第二单元中的第一篇讲读课文。本单元的主题是“以诚待人”，编排目的是通过本组课文的学习，使学生学习诚实、守信的品质，学会怎样与人相处。阅读要求是理解重点语句和段落，体会故事对我们做人处事的启示。
【教学目标】
1.认识本课6个生字，会写14个生字。能正确、流利、有感情地朗读课文。
2.感受父亲诚实、守信的品质，懂得“一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富”这句话的含义。
【教学过程】
一、阅读导语，导入新课
1.学生自由阅读单元导语，读后交流：这组课文我们要学习什么?我们可以怎样学习本组课文?
2.谈话导入：单元导语中说“一个人能够真诚地待人处事，总会得到大家的赞许和尊重”。今天，我们要来学习一个关于真诚待人处事的故事。
3.指导读好课题。注意“中”的读音。解释“彩票”和“中彩”。
〔设计意图：这是第二组课文学习的起始，从阅读导语入手，让学生初步了解本组课文的专题和学习方法，为本组课文特别是这篇课文的阅读导向。解释“彩票”和“中彩”，为理解课文做必要的知识准备。〕
二、通读课文，初步感受
1.学生自由读全文。要求读得准确、流利。读的时候画出自己感受较深的句子和段落。
2.指名读课文，把生字读准确，把课文读流畅。
3.交流感受：说说读了课文后你印象最深的是什么。
4.读读特别令人感动的句子。(课件出示：一个人只要活得诚实，有信用，就等于有了一大笔财富。)
成年以后，我领会到中彩那天父亲打电话的时候是我家最富有的时刻，我对母亲的教诲有了深刻的体会。(分别引导女生、男生和全体学生齐读母亲的教诲。)
〔设计意图：通读课文这一环节容易疏忽。我试图把通读课文和感知文意、感受文情相结合，使学生不是为了通读课文而通读。〕
5.默读课文。要求学生在不懂的地方做上记号。
6.提出疑问。教师随机对学习情况做出评价，然后梳理共同性的问题。
7.预设：这些问题大多可以归结为“母亲教诲的含义是什么”和“父亲为什么要把汽车给库伯先生”这两个问题。解决了这两个问题，其他问题就迎刃而解了。
〔设计意图：读书自问题始。教学中不仅要引领学生走进文本质疑问难，还要提高质疑问难的质量，培养梳理问题的能力。〕
三、研读课文，深入感受
1.面对极具诱惑的奔驰汽车，父亲面临着一个道德难题，这个道德难题指的是什么?(获奖汽车是留下自己用，还是还给好友库伯。)
2.父亲能留下心爱的奔驰汽车吗?如果父亲选择留下汽车，有哪些理由?学生自由读课文，找出有关句子。
理由一：生活拮据需要汽车。
语言材料：我们家六口人全靠父亲一人工作维持生计，生活很拮据。
(1)从哪些词句可以感受到我们家生活穷困，缺钱?(“六口人”和“一人”的对比以及“全靠”可以看出父亲维持全家生计的压力特别大，“维持”表示我们家生活只能勉强继续下去。)
(2)指导朗读。带着父亲维持全家生计的压力特别大，我们家的生活勉强维持下去的感受读读这句话。
理由二：父亲酷爱汽车。
语言材料：他梦寐以求的是能有一辆属于自己的汽车。
(1)怎样的“喜爱”称得上“梦寐以求”?
(2)能有一辆属于自己的汽车是父亲白天想、晚上想，甚至连做梦也想的呀。带着这样的感受读读这句话。
理由三：儿子迫切希望留。
语言材料：课文中讲中奖了，我兴奋极了，父亲却不高兴。
我几次兴奋地想上车与爸爸共享这幸福的时刻，都被他赶了下来。(我为什么兴奋?当时我怎么想?)
我不明白父亲为什么中了彩还不高兴，闷闷不乐地回到家里，向母亲诉说刚才的情形。(我会向母亲倾吐、诉说些什么呢?)
“可是，库伯是有钱人，我们家穷呀!”我激动地说。(当时我是怎么想的?)
理由四：无人知晓可以留。
语言材料：母亲让我仔细……是打给库伯的。(第8自然段)
〔设计意图：走进文本，走进人物的心灵，引领学生在大量的语言材料中穿行，了解父亲留下奔驰汽车也是有理由的，从而衬托出父亲面临的道德难题。〕
3.正像同学们刚才谈的一样，已经领来的奖品——一辆奔驰汽车，生活拮据需要它，自己酷爱它，儿子支持留，无人知晓可以留，好友富有可以留……理由似乎很多，最后，奔驰汽车留下了吗?(还给了好友库伯。)
4.父亲为什么能做出这样的决定?学生自由读课文，找出有关句子。
理由一：善良母亲支持还。
语言材料：
母亲常安慰家里人：“一个人只要……一大笔财富。”(从母亲对生活的感恩和对子女的教诲两方面感受母亲的`善良。)
母亲安慰我说：“不要烦恼……道德难题。”(想象母亲和父亲的交流，感受母亲的善良。)
“过来，孩子。”母亲温柔地把我叫到桌前。(从母亲巧妙的教育方式中感受母亲的善良。)
理由二：诚实本性使他还。
语言材料：母亲让我仔细……是打给库伯的。(第8自然段)
(1)从哪些词句感受到父亲的诚实?(“有淡淡的k字、留有淡淡的痕迹和听到他……是打给库伯的”感受父亲的诚实。)
(2)抓“擦”感受父亲的矛盾心理，感受父亲的诚信。
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