英语中的双重定语从句指一个句子中含有两个定语从句，其层次不同，修饰的先行词也不同。我们将这种情形称之为：双重定语从句。如：
（1）The boss at last got a chance to visit the village （where he used to work）定语从句1，（which he had been dreaming of for 20 years.）定语从句2
老板终于得到机会去访问他工作过的村庄，他一直梦想了20年。
（2）America has more than fifty states，（one of which，Kentucky，）定语从句1（is the place where Abraham Lincoln was born.）定语从句2
美国有50多个州。其中之一的肯塔基州是林肯出生的地方。
有时， 这种双重定语从句可以一个短语加上一个定语从句，构成双重定语。如：
She has a dream （of becoming a dancer）定语1，（which is what her fatherexpected her to before his death.）定语2
定语1为介词短语作定语，定语2为定语从句,修饰dream。
有时，这种双重定语的定语从句可以另一种形式出现。如：
She has a dream （of becoming a dancer，）定语1 one （that is what her father expected her to before his death.）定语2
定语1为介词短语作定语，one为dream的同位语，定语2为定语从句,修饰one。
从上我们可看到，句子出现双重的定语从句的现象，无疑在更丰富地表达意思的同时，也增加了读者理解句子的难度，尤其对于英语初学者而言， 因此我们不可忽视这种想象。那么，英语中除了“双重定语从句”，还有那些“双重结构”呢？ 每种双重结构又要注意哪些方面呢？
一、双重宾语
指有些动词短语，短语本身含有一个宾语，加上短语的宾语构成双重宾语。这种动词短语往往可演变成两种不同的被动语态形式，或两种不同的定语从句，使得句子较难理解，加深学生解题的难度。
（1）We should make full use of presently-existent natural resources.
被动1：Full use should be made of presently-existent natural resources.
被动2：Presently-existent natural resources should be made full use of.
（2）We should be clearly aware of presently-existent natural resources we should make full use of.
or：We should be clearly aware of presently-existent natural resources which should be made full use of.
避免出错的方法：
1.找准主词，理清句子结构；
2.谨防使用被动语态时，遗漏相应的介词。
如：What we should attach importance is that many natural resources can’t be produced again.（×）
What we should attach importance to is that many natural resources can’t be produced again.（√）
You can take whichever measure you consider it is the best.（×）
You can take whichever measure you consider is the best.（√）
（把it删去，因为它与measure的'成分重叠。我们可把you consider看作插入语，即，whichever measure is the best，you consider。）这种短语常见的如下：
make use of...
pay attention to...
make the most of...
attach importance to...
devote one’s life to...
fix one’s eyes/mind/attention on...
双重宾语转变成的被动形式，是指有两种被动形式，有别于以下第二点所指的双重被动。请看这两种类型的主、被动形式：
（1）双重被动：
The rules in the library allows readers to take the book out of the library.
被动：The book is allowed to be taken out of the library.
（2）双重宾语的被动：
We should make full use of presently -existent natural resources.
被动1：Full use should be made of presently-existent natural resources.
被动2：Presently-existent natural resources should be made full use of.
二、双重被动句
指除谓语动词用被动外，再加上被动的动词不定式，即构成了双重被动句。注意双重被动句的主语既是谓语动词动作的承受者，又是后面谓语动词动作的对象。
（1）The books are not allowed to be taken out of the reading room.
这些书不准带出去阅览室。
（2）His brother is said to have been born abroad.
他弟弟据说是在国外出生的。
三、双重疑问句
指一个句子中包含两个问句，一主一从，但实际上只表达一个疑问的句子。常使用以下结构：
do you think
疑问词+ can you guess等+陈述句？
did you say
此结构又称复杂疑问句，常用来征询对某一疑点看法、判断、认识、猜测和请求。表疑问的插入语可位于句中或句末。作题时要防止插入语干扰对句子结构的整体理解。
（1）What do you think are the greatest dangers of smoking?你认为抽烟最大的危害是些什么？
（2）Whenwill the meeting be held，do you think? 你认为会议什么时候召开？
四、双重否定句
指一个句子中除谓语动词否定外， 还存在另一个否定概念，即为双重否定句。起加强语气的作用或表示委婉口吻，实际含肯定意义。
（1）You can’t make something out of nothing.巧妇难为无米之炊。
（2）Mancan’t live without air and water.人离开空气和水就不能活。
（3）Don’t touch anything unless your teacher tells you to. 未经老师许可，不要动任何东西。
（4）There is nobody but knows this matter.此事无人不知。
注意谚语和现代英语中常使用省略式，如：
（1）No pains，no gains.不劳而获。
（2）No investigation，no right to speak.没有调查，就没有发言权。
（3）Nothing venture，nothing have.不入虎穴，焉得虎子。
五、双重所有格
英语中把of短浯和’s所有格结合在一起所表示的所有关系称作“双重所有格”。在“双重所有格”中，of之前所修饰的名词通常指整体中的部分和一个。在“双重所有格”中，of之后只能用于有生命的名词。
使用“双重所有格”应注意几个问题：
1.在“双重所有格”中，of前的名词是非限定的，可受不定冠词、数量词、指示代词、疑问代词、不定代词的修饰。
（1）Miss Smith is a friend of Mary’s mother’s.史密斯小姐是玛丽母亲的一个朋友。
（2）Three students of the teacher’s have been praised. 老师的三个学生受到表扬。
（3）Which daughter of Mr Brown’s did he marry? 他娶了布朗先生的哪个女儿？
（1）That little girl of your brother’s is really lovely.你哥哥家的那个小女儿真可爱。
（2）I love those articles of my classmates.我喜欢我们班同学的那些文章。
3.在“双重所有格”中，of前的名词不能是专有名词，也不能受到定冠词的修饰。
She is Mary of Mrs Brown’s.（×）
She is Mrs Brown’s Mary.（√）
Mary is the daughter of Mrs Brown’s.（×）
Mary is the daughter of Mrs Brown.（√）
英语的双重结构形式多样， 他们的存在一方面使得句子在理解的层面上增加了难度，如果出现考题上是极易丢分的。在平时的语言教学过程中应重视结合语境， 对各种形式的双重结构的分析和指导，抓住各种形式的基本特征，理清句子结构，克服有些定时思维，强调容易出错的关键点；另一方面，引导学生理解、欣赏，从而尝试表达运用，写出较为地道的句子，推动书面表达水平的提高。
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