教学内容
What were you doing when the rainstorm came?
课时
Period3
教学对象
八年级学生
设计者
一、教材内容分析
本课时为Section A3a-3c的内容，它是在前两个课时的听说的基础上，要求结合阅读训练，来继续学习过去进行的用法，强调语言的综合运用能力。本课是有关暴风雨事件一篇文章，要求学生在读懂文章的同时，掌握一定的阅读技巧，并且灵活使用过去进行时。
二、教学目标
（一）知识目标：
1. 学习并掌握下列单词：storm, wind, light, report, area, wood, window, flashlight, match, beat, against, asleep, rise, fallen, apart
2. 能正确使用以下常用表达with a serious storm happening outside, make sure, fall asleep, die down, in a mess, clean up
3. 能熟练掌握并使用下列重点句式：
1）Black clouds were making the sky very dark.
2）With no light outside, it felt like midnight.
3) It was hard to have fun with a serious storm happening outside.
4. 学会过去进行时态的构成和用法。
（二）能力目标：
通过阅读训练，学会运用过去进行时态，谈论过去的事情。
（三）情感态度：
通过本课的学习，培养学生在困难面前互帮互助的优良品质。
三、教学重难点
重点 ：理解文章，完成各项阅读任务，学会用过去进行时谈论过去的事情。
难点 ：灵活使用过去进行时态，谈论过去的事情。
四、学情分析
在前两课时的听说读的训练中，学生基本上理解了过去进行时的用法。但是如何运用这一时态来谈论过去的事，这种综合语言的应用能力是学生极度欠缺的。通过文章的学习，学生在理解感悟的基础上进行模仿，综合运用目标语言是本课的难点。但是，现阶段的学生由于语言环境的欠缺，英语学习兴趣的下降，阅读理解能力的薄弱，导致他们在阅读课上提不起兴趣，甚至是畏惧。如何为学生营造一个轻松的阅读语言环境，激发学生的阅读欲望，增强学生综合语言运用能力是本节课的主要目标。
五、教法选择,学法指导,资源准备
教法选择：利用问题或表格诱导阅读法,多媒体手段，自制教具。
学法指导：带着问题阅读文章；小组合作探讨难点知识，思维导图法。
资源准备：多媒体课件
六、教学过程
教学任务
教师活动
学生活动
设计意图
Step1. Warming-up
y greetings to the students
Ss answer the questions.
简单的问候，拉近与学生的距离
Step2
Lead-in
1.展示几张暴风雨过后，一片狼
藉的景象图片。询问学生：
happened ?
2.播放一段暴风雨来临的视频
引出事件：
A rainstorm happened in this area.
3．询问学生：
do you want to know about this event?
4.将学生的问题关键词以卡片的形式粘贴在黑板上。
1.学生依次带着疑问观看图片和视频。
2.对教师呈现的暴风雨事件进行记者式提问。
PS:教师预设性关键词：
where, when, who, why…
1.图片的呈现，给予学生视觉的冲击，情感上的波动，思维上的高度集中，从而与老师产生共鸣:
What happened？
2.视频的设计，一是清晰直观的方式解决了学生的疑问。二是让学生了解暴风雨这一自然现象及其威力，帮助学生了解阅读背景知识。
3.借助图片，视频，教师的渲染，这三个层面
的预热。阅读的必要性迫在眉睫，好奇心的趋势之下，化被动为主动，无形中激起学生的阅读欲望。
Step3
Skim and listen to the passage
1.让学生带着他们的问题，对文章的浏览，判断那些信息是他们能够获得的。
即 can you get from the passage?
2.对于能够获得的信息通过跟读录音机进行段落归类。即：
What is the main idea of each paragraph?
the passage
And choose the answers from the blackboard.
en to the
passage and make
sure the main idea
of each paragraph.
1.以略读的形式，带着心中的疑问去整体感知文章大意，获取想要的答案。同时，通过明确段落大意任务要求，培养了学生提炼关键词的阅读能力。
2.设置跟读录音环节，一是给学生一个纯正语言输入，让学生感知英语语言的魅力。二是让学生重视读的重要性，明确读的标准，跟上读的语速。
Step4
Read para.1
by themselves
g two questions
Where did the rainstorm happen?
What was the weather like before the heavy storm started?
k the answers
Read para.1
By themselves
And circle the answers
依次精读四个段落。读的形式不一样，任务的设置不一样。目的却是一样。即：
1.通过让学生进一步细读每一段内容，深刻了解文章的内容，抓细节。阅读设计了层层递进的问题，遵循学生的认知规律，培养了学生抓细节的能力。
2.不同形式的读避免了阅读的单一与枯燥。尤其是小组内读，充分调动起学生的积极性,发挥了小组作用。
3.以问带读，体现了读的目的性。
4.读后语言点渗透强化，让学生读有所获。
Step5
Read para.2
together
:
What did they need?
k the answers with pictures on PPT
1. Read para .2
together
And find the answers
Step6
Read para2.3
fast
Read and fill in the chart.
Who
What was he/she doing?
Read para2.3
And underline the answers
Step7
Read para.4 in groups
in groups and think of
two questions.
What was the neighborhood like ?
What did they do together?
PS. Rules of reading in groups
mber the two questions.
ow the group leader to read.
together in group.
e or discuss the questions in group
a group of students to read.
The other students think:
What do people learn from the big event?
1.学生们按照组内读的规则完成任务。
2.当一组同学展示的时候，其他成员
思考：
What do people learn from the big event?
Step8 Summary !
Close your book and fill in the blanks
There was a heavy ___in Alabama the news on TV was ___,strong winds ___ outside.
Ben’s family was busy at that time. Dad ____pieces of wood over the windows ______ mom was making sure the flashlights and radio were working.
Ben ____ his mom make dinner when the rain beat heavily ____ the windows. He finally ____ when the wind was ___ down. When he woke up, the sun . Everything was_____. They joined the neighbors to help______ the neighborhood together. Although the storm ___ many things _____, it ____ people closer____.
学生借助黑板上的思维导图及板书的关键信息，独立完成该项任务。
设置语篇填空考查学生对课文内容的理解和语言形式的运用。基于课文的语篇填空既可以增强学生对课文的'理解，又可以加强他们对词汇的认知、理解和运用。
Step9
Group work
角色扮演
Reporter: Hello! Everyone! I am a reporter from CCTV …
Reporter: Hi, Ben! What was the weather like before the storm came？
Ben: …
Reporter: What were you doing at that time?
Ben: …
Ben’s dad: …
Ben’s mom: …
Neighbor: ...
Reporter: Oh! I am happy to hear that! Although it broke many things apart ,it brought families and neighbors closer together.
各组成员在组长的
组织下完成情景剧
表演，可适当发挥！
要求：
1. 角色分明
要敢于表演
语言清晰流利
声音洪亮。
1.加深学生对课文的理解，培养学生的提问能力，发展学生的口语表达能力，提高学生的思考能力。
2.激发学生的学习热情和学习兴趣，给学生提供了语言运用的情境，使学生在实际运用中巩固所学知识。学生在扮演角色的过程中学习积极性被调动起来，并且有足够的空间发挥和创造。
3.情感教育，让学生在练习目标语言的同时
感知互帮互助的重要性，并学会如何去帮助他人。
Step10
Homework
Retell the story to your English teacher, classmates or parents.
学生参考教师板书的思维导图，自由选择讲故事对象。
1.加深学生对语言材料的理解、巩固和积累，提高学生的思维能力以及系统、连贯的言语能力。
2.分享展示学习成果。
七．板书设计
Unit 5 What were you doing when the rainstorm came?
Section A 3a—3c
rainstorm
where Alabama weather dark
need flashlight matches candles put over the windows
who activities
Ben’s dad put over the windows
Ben’s mom make sure
Ben help …make dinner
after the storm in a mess
spirit broke…apart
brought …closer together
八．教学反思
整个教学过程围绕“读”这一实践活动，以“练”这条主线贯穿于课文阅读教学中，始终以学生为主体，教师为指导，自始自终，有输入，有反馈。由浅入深，全面培养学生听、说、读、写四方面的能力，尤其是阅读能力。
优点：
1.目标引领、有针对性，体现了本节课的知识、能力和情感目标。
2. 师生互动较好，教学环节环环相扣，课堂生成顺畅自然。
3.巧妙而恰当的导入先声夺人，自然的引出话题，激发学生阅读兴趣和求知欲望，激活和提供了必要的背景知识；为进一步阅读解决了理解上的阅读障碍, 使学生在心理上和知识上做好阅读的必要准备。
4.预测性问题的设置造成"悬念"，将学生带入情景，活跃了课堂气氛,激发了学生的进一步阅读的愿望。
5.在阅读教学中引入思维导图，这一形式不但能帮助学生更好的理解课文，更能帮助学生理清写作文章的结构，将阅读和写作有机的结合在一起。
6.让学生带着问题略读文章,找出文章的大意; 然后让学生带着问题细读段落,找出文章细节。这些策略有利于学生逐渐提高寻找大意和细节的能力。
不 足：教学过程显示，学生思维敏捷，超过预期，老师对学生思维能力把握还过于保守，教师对学生的思维能力预估偏低。教师应更加充分地接触学生、了解学生的思维能力，更好地设计更有挑战性的问题。
总之，对学生进行语言教学任重道远。我们要在实践中不断探索，以丰富多彩的“形”式来点缀、深化英语知识的“神”采，把孩子们带到一个原汁原味的英语境界中，不断激发其学习兴趣，让课堂充满活力、充满情趣，让学生们学起来有滋有味，轻松自如。
书香门第
