听课记录的基本内容听课记录的基本内容包括两个方面。 一是教学过程,说明确点就是教学实录。二是教学评点,即教学意见。下面是小编整理的相关内容，希望对你有帮助。
（前紧后松，时间分配不当）
教学过程：
1、标注字音、词义；结合注释，疏通文意。
2、教师问：有什么问题没有解决。（学生问“氓之蚩蚩”中“之”的何义？取消独立性。）
3、“载笑载言”——“载欣载奔”
4、再读——学生读得太快。
5、解释：蚩蚩、贸丝、愆期、汤汤、不爽
6、概括故事情节：男子出轨，被压迫等。
7、问：概括女主人公的情感变化，体现情感变化的语句有哪些？（学生黑板上展示）
期待——幸福——抱怨——悲伤——妥协
8、词语分析：载笑载言
9、问：女子为何变心？学生答：吃不饱，穿不暖；光让干活；抱怨“二三其德”，日子好了，却有二心，无奈心酸。（为何不追根求源？贰行。下课铃响了，主题还没有挖掘呢。）
过程思索：
1、声音高，而感情不浓；
2、教态呆板，课堂语气太直，有些凶，语气不婉转；
3、学生理解全文了吗？就分析情感变化。
4、学生不理解，就进行空洞分析，可乎？
5、课文没讲完啊。
整体点评：
1、本课失误有三：前紧后松，时间分配不当，其一也；一个问题：感情变化找其词，简单而浪费时间太多，其二也；框架结构没有，不清不楚，其三也。
2、教师表情淡漠；
3、学生理解不到位，就讲不好。
2、《念奴娇赤壁怀古》（九个小组平面式朗读，可乎？不可也）
教学过程：
1、导入：面对苦难，屈原选择了------陶渊明选择了-------
2、梳理积累：字词。
3、问：写了什么？学生答：上片写景； 下片抒情。
4、问：用什么样的方式去诵读？（上课已经35分钟了）
5、让学生分列到黑板前诵读？（一个一个展示，共八个组全部到台上诵读）
6、二个小组打擂：一个组读二句，另一个组再读二句
过程思索：
1、学生梳理字词时间长否？
2、课堂语言较好。
3、诵读方式太宽泛。
4、让每个小组早排练好了吧？（一个小组还有单读、分读、合读）
5、光去读，太平面化了，没有递进层面的东西。
6、光去读，不鉴赏了？
整体点评：
这是一节离奇的课。我命名为表演式朗诵。本课两个环节，一是自我梳理字词、语句；二是让学生分组讨论如何诵读，之后分小组表演式诵读。一组两组也罢了，你竟想不到，竟然九个小组都到前台展示。试问：平面式的毫无递进的诵读能代替分析、鉴赏吗？这位教师素质十分优秀，就是想出奇，就是想创新，恰恰是作茧自缚了。所以我要奉劝教师：课堂教学一定要在传统教学的基础上有所创新，千万不要一味求新求异，把传统的根本的教学思想给弄丢了。
3、《氓》（本诗的艺术特点缺失）
教学过程：
1、诵读文本，概括故事
2、疏通文意4分钟
3、小组交流2分钟
4、一学生问：“淇水汤汤”前后有何关系？
“淇水有岸”何义？“送子过淇”——“子”何意？是男子吗？
（点评：这一环节很好，你给学生一个发现的空间，学生就给你一个灿烂的蓝天。）
5、一学生问：“至于暴矣”，“暴”何意？打。
6、概括故事情节。
7、品读文本。问：你在什么地方读出了女主人公的性格的词语和感情？
学生答：容颜像叶子一样衰老了；送子涉淇，很细心；载笑载言，很幸福很甜蜜。
问：你读出了女主人公怎样的性格？
（随堂点评：分析得很好！）
8、问：本单元是观照女性命运，你回顾全诗，从这位女主人公的婚姻经历，得到了什么？有何感悟？
几个学生答：“女也不爽”，婚姻是爱情的坟墓；
女子不能承担家务活；
不能光勤俭持家，要提升自己魅力，多读书，提高修养，来吸引男性；
离婚也是好事，过程总是痛苦的，要旷达。
打败婚姻的是现实，女子的容颜总是要凋零的。
（点评：在这里，有两个学生回答不当，是生之过？是师之过？总之，是学生还没有真正理解本诗的含义之缘故也）
9、最后让学生选择一节，背诵。
过程思索：
① 沉着，不着急，主问题很好，清晰大气，关注学生思考。
② 有些议论学生脱离了文本，谁之过？
③ 为何本诗的艺术方面没有涉及？鉴赏不足。
整体点评：
结构好，但没读，没讲艺术性。
本诗的艺术性何其高也，而仅仅局限在性格的分析，又是女性本身的分析，何其偏颇也？叶子如何变化？淇，如何变化？为何不讲讲其艺术？这首诗千古流传，原因何在？婚姻破裂原因何在？为何不讲？
4、赤壁赋(山师附中的教师，获得一等奖)
教学过程：
1、导入，引用林语堂之语。
2、标注序号：朗读全文（默读），学生朗读一遍。（随堂评议：读音、释义共进）
3、逐段读（找学生读错的地方）
4、“何为其然也”，“何为”——“为何”（因为什么）
5、还有哪些不理解的地方？
“渺渺乎予怀”中的“渺渺”何意？
6、找出情感的变化。每一段的情感是不同的。
7、情感因何而来，由何而去？找语句。
8、第一段读出了快乐
第二段读出乐与悲
第三段“如怨如慕，如泣如诉”；
“挟飞仙以遨游”——渴望——失望
9、为何转喜为悲？
10、分享：教师30岁，学生15岁，加起来是苏轼写本文的年龄。
11、每个学生选择文本中一两句名言，自己站起来背诵。
过程思索：
处处小心，点点如意，环环相扣。步步为营，符合认知规律。
整体点评：
这是一位纯静干练的教师，普通话很好，很标准。沉着，大气。本文成功之处有三：一曰读。默读全文；让几个学生分别读一段，逐段朗诵全文。二曰理解。抓住每一段的感情线索逐段理解：愉快---乐；悲伤----高兴。情感因何而来，因何而去？问学生：你从第一段读出了什么愉快？读“诵明月之诗，歌窈窕之章”等等。第二段谈谈乐与悲。从渴望读出失望：“挟飞仙以遨游-----”。第三，如何转悲为喜了？人可以生生不息的'传承下去，一个人的生命是短暂的，从小人生到大人生。最后一段：你从文段中找出相关的句子，读出自己的体会与理解。
这是一节好课。
第一天听课后，召开评委会。结合第一天的课讨论。
厉复东对优质课的评课要求：
1、现在的问题是，教学实践跟不上新课程。
2、刘国正，大陆与港台文化素养差距很大；提倡重视文言文学习，加强古诗文学习，高中应达百分之七十，初中百分之五十。这和我省的实验背诵古诗文300篇（段）是一致的。
3、目的：（1）探索古诗文规律；（2）各地市展示成果；（3）发现培养新人，新生骨干力量；（4）深化课程改革。
4、评课标准：教得好，学得好，不怕考。
（1）教得好：
教：教学理念以学生为本；不是为讲得精彩而设计的；教学目标倡导三维目标，不要光用三维目标；教学目标有层次性，有递进色彩，准确、得体、得当；对教材的把握很准确；这次八篇课文都有全国或省一等奖；教师重视双基；紧扣文本；拓展，适当拓展；对学生语言运用能力、审美能力培养。
教学方法：启发式，引导者，参与者；课堂气氛与文本基调相吻合，如《氓》的善良之心；不要用现代人的观念；语文要讲得高雅一些。
教师课堂机智：灵活，能力；不要太生硬；不要太霸权；要文雅。
（2）学得好：
①精神状态好，积极主动自觉学习；②思维活跃；③达成度要高；④在理解上诵读，在诵读上理解；⑤教学要讲逻辑性；⑥短诗一定要学生背诵过；⑦情感是高层次的。
5、评课方式：定性、定量。先定性，再定量。
排列顺序：
④ ⑤ ⑥ ③ ① ②
优点：
1、阅读理解，符合认知规律；
2、在理解上读，在读中理解；
3、基本功；
4、有目标无落实；目标不得当。
缺点：
1、两个问题合二为一，学生无法回答；
2、错误地理解了读；《氓》读平面化；
3、理解了不诵读；“初”出现错别字；
4、提问不周密，不该浪费时间却用时太多；
5、《诗经》中“氓”特点一点不提？艺术性豪放派不提？
6、形式主义的小组讨论无意义；讨论无思维价值；积极的消极的苏轼；
7、教师素质好而无上好原因，诸葛亮；
8、诵读的目的是什么？目的是鉴赏，但没到鉴赏；没有品位语言；语文学习积累语言；
9、浮：对问题的设计，无准确把握。
5.京口北固亭怀古（此课很精彩获一等奖）
教学过程：
1、结合大明湖畔的辛稼轩纪念祠导入。问：同学们有谁到过辛稼轩纪念祠？它就在我们身边啊。
2、自由朗读全词，把不理解字词划出来。
学生问：封＼狼居胥（停顿）；“寄奴”何意？（注释）
“风流”何意？（前一句是何意？分析一下什么人与事——英雄业绩）
“四十三年望中犹记”——“望”什么？“记”什么？
（这个环节很好，就是要让学生说话，听听学生到底什么地方不明白。）
3、词释：风流、赢得、可堪（怎能忍受）
4、悲愤：你能读出这种感情吗？
5、讨论用典：（四人成组）
5个用典：“佛狸祠下”不理解。
6、你选择其中一个典故来说用意。（学生读，教师范读）
怀古————伤今
屏幕展示：孙权尘逝江南
寄奴成功此伐（伤今）
元嘉仓皇此顾
佛狸神鸦社鼓（讽今）
廉颇忠勇遭弃（怨今）
7、总结：用典——悲愤——爱国
8、结束：假如你送一束鲜花给辛弃疾祠，你将送什么呢？为什么？
学生答：梅花（傲骨）、太阳花（衷心）、莲花（出淤泥而不染）、紫丁香
9、让学生最后诵读。
过程思索：
1、让学生发现发问很好。
2、干净、利落。语音高而无韵味，无婉转之意。
整体点评：
一是全文有设计，特别是开端与结局，开端结合济南的稼轩词导入，结局用鲜花展示学生的感受，开合有度，很有创意。二是声情并茂。教师指导学生诵读时说，要把情感融进诗里。这句话真是说到点子上了。学生读后，教师范读很有特色，值得肯定。三是分析深入。对5个典故分析点评层层深入，由怀古——伤今——讽今——怨今，分析真是深邃。有一点不足是把用典单列让学生分析，与文本全文分开分析，是不太适当的。
书香门第
