篇一：《传热比赛》教学设计
一、教材。
教材简析：《传热比赛》是冀教版小学科学五年级上册第十
四课内容，本次活动“勺柄冷热的变化”将帮助学生认识到热可以沿着物体传递，从温度较高的部分传到温度较低的部分，从而对物体的热传递有一定的认识。以此来培养学生设计实验方案、进行实验和整理信息得出结论的能力。
3、教学目标
科学探究目标
①能根据生活现象，提出要研究的问题。
②能设计实验证明要研究的问题。
③能对实验现象进行预测。
④能按照方案进行实验，并将实验现象记录下来。
⑤能通过分析实验现象得出结论。
情感态度与价值观目标
①能与其他同学一起探究热传导的现象。
②能把自己的研究成果与其他同学交流。
科学知识目标
能理解什么是热的传导。
科学、技术、社会、环境（STSE）目标
能解释生活中更多的热传导的现象。
教学重点、难点：热传导实验活动的设计与实施是教学重点也是难点。
二、教法
小学科学的基本理念之一是科学学习要以探究为核心。探究既是科学学习的目标，又是科学学习的方法，亲自经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。本课是一节典型的探究式教学内容，因此，我选择了探究式教学方法，其过程主要包括：1、提出问题 2、 猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或搜集整理资料5、思考与结论6、表达与交流。
三、教学程序
合理设计教学程序是落实教学、实现目标的关键，依据学生的知识经验、认知规律及目标教学要求，我设计了以下几个环节：
（一）感受生活，提出问题
（二）实验探究，交流总结
（三）巩固应用，拓展评价
（四）课外探究 我最优秀
下面我结合教学设计，做具体说明：
（一）感受生活，提出问题
科学来源于问题，问题来源于生活。
本环节重点是通过教师的引导，使学生能够提出本节课所需要探究的问题。
1、首先出示一把小勺，让部分学生亲自摸一摸勺柄，使他们感受到室温状态下的勺柄的冷热感觉，接着把小勺放入热水中泡一会，再让刚才的几位学生摸一摸勺柄，亲自感受一下勺柄的温度变化，由此，和学生共同提出问题：为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？
2、依据此问题，让学生进行猜想，学生根据生活经验，和已有的科学知识，进行大胆预测，教师要积极鼓励和表扬。
（二）实验探究，交流总结
本环节，是根据“为什么把小勺放入热水中，勺柄也会变热呢？”这一问题，开始进行科学探究的。
1、首先教师给学生准备了几组探究活动材料，要求学生根据材料，设计活动方案，教师在此要紧密地以多媒体课件为依托，引领学生直观的设计活动方案（教师将四幅图片打开）。
2、学生根据设计方案，开始实验、观察、记录活动。 第一，教师在此要用课件将活动注意事项，呈现在学生的面(前，使其在正确的、安全的范围内开展活动。
第二，教师要积极的巡视指导学生活动，指导他们观察现象，填写记录，总结结论，使他们真正快乐的行走在科学探究的大道上，而不是让他们在摆弄活动器材中寻找迷茫的快乐！
第三，各小组活动结束后，教师组织学生进行交流表达，教师积极利用多媒体课件进行活动情景重现，这是多媒体信息技术与科学技术最完美的组合！（教师将四组活动图片演示完）
第四，根据学生活动，教师与学生一起得出结论：（课件出示结论）
结论1：热可以沿着物体传递，能从高温物体传向低温物体；在同一物体中，从温度较高的部分传到温度较低的部分。
结论2：放在热水中的小勺，勺柄为什么也会变热呢？答案：热在小勺中是这样传递的：热水中的热传递给勺头，然后又传递
到勺柄，所以，放在热水中的小勺的勺柄也会变热。
以上就是一个完整的科学探究过程，教师要在学生的探究之路上既要做领路人，有要做守护着，但同时又要避免对学生过分帮扶，哪怕他们在探究的路上偶尔跌倒，我们培养他们的是科学探究的精神和能力！
（三）巩固应用，拓展评价
本环节重在巩固、拓展学生探究能力。（课件出示）
巩固题：小红帮妈妈熬粥，她用一把铁勺来回的搅动粥，不知不觉中原本不热的勺柄变热了，她请同学们来帮助她解释原因。
拓展题：圆形铁片上距离圆心远近不等处粘有3根火柴棍，用蜡烛在圆心处加热，请你说说火柴棍掉下来的顺序。
两道题的设计一是紧贴生活实际，容易激发学生学有所用的成就感；一是更高层次的科学探究知识，容易激发起学生探究的欲望，使他们有一种“我是英雄，我能行”的自豪感！
教师积极组织学生进行交流表达，驾驭课堂，使学生交流的气氛象跌宕起伏的动听音乐，教师的评价就应该是这一环节最完美的音符！
（四）课外探究，我最优秀
课件出示：问题：厨房里炒菜的锅多是用铁或铝制成的，而锅把却是用木头或塑料制成的。为什么呢？（1、提出问题 2、 猜想、假设与预测3、制定计划4、观察、实验、操作或搜集整理资料5、思考与结论）
本环节最主要的是通过此题的布置，使学生的科学探究的兴
趣继续保持延伸，使我们的科学探究活动起于课堂，而不结束于课堂，让科学真正成为生活的科学是我们每一位科学教师的责任。
本节课是信息技术与科学教学的有机整合，教学中使用多媒体课件，对本节课的教学成败至关重要，每一位科学教师都应积极的学习信息技术，更好的服务于科学教学。
篇二：传热比赛教学设计
教学目标：
科学概念：
1.不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。
2.像金属这样导热性能好的物体称为热的良导体；而像塑料、木头这样导热性能差的物体称为热的不良导体。
过程与方法：
1.进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
2.分析热的良导体与热的不良导体在生活中的运用。 情感态度与价值观：
1.发展对探究的浓厚兴趣。
2.意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确性产生影响。 教学重点：
通过设计实验方案并进行实验来证明热在不同物体中的传导有差异，即热的良导体与热的`不良导体。
教学难点：
进行不同材料物体热传导性能的比较实验。
教学准备：
1.教师准备：酒精灯、火柴、蜡烛、金属导热性能演示器、水壶。
2.学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛、铜丝、钢丝、铝丝。
教学过程：
一、创设情境，激趣导入
1.在展示台上出示一个壶把和壶身是两种材料的水壶，倒进一些热水，请生上来摸一下壶身。
师：手有什么感觉？
（追问：水只装了一点，为什么水壶的上面就热了？热是怎样传到水壶的上面的？）
（再请同学摸水壶把。）
师：手有什么感觉？这是怎么回事？水壶分别是用什么材料做成的？（请大家观察壶身、壶把。）
2.猜想不同材料制成的物体在传热性能方面的不同。
师：怎样知道哪种材料传热快，哪种材料传热慢呢？本节课就让我们一起来做个传热比赛吧！（师板书课题。）
二、实验探究，理解新知
（一）金属、木头、塑料的导热比赛
1.（师出示一个小勺）启发学生思考。
师：在生活中你都见过哪些材料制成的小勺？如果我们做小勺的传热实验，需要什么实验材料呢？（随着学生的回答，师出示塑料、木头、金属材料制成的小勺。）
2.学生预设实验方案。
小组讨论：设计实验方案。
（全班交流实验方案，并找出自己小组所设计的方案的不足加以改进或补充。）
3.师明确实验要求。
做实验时，注意安全，切不可用手直接触摸杯中的热水，在做实验时要注意分工合作，记录员认真做好记录。
4.学生分组实验，教师巡视，适时加以指导。
5.哪个小组愿意谈谈你们的实验结果？（生汇报，师适时板书：不同材料物体导热性能不同。）
6.教师小结：
根据不同材料导热性能不同这一特点，我们可以把传热材料分为两种：像铁勺这种导热比较快的物体称为热的良导体；像木头、塑料这种导热比较慢的物体称为热的不良导体。
（二）铜丝、铝丝与钢丝的导热比赛
1.启发谈话。
师：通过刚才的实验我们发现，物体导热性能是不同的，金属材料导热性能要好一些。你们知道的金属材料都有哪些？请同学想一想，这些材料传导热的速度是否相同呢？老师为大家准备了铜丝、铝丝和钢丝这三种材料，根据这几种材料，我们能预设出一个导热比赛实验方案吗？
2.学生设计实验方案。
（全班交流实验方案，并找出自己小组所设计的方案的不足加以改进或补充。）
3.明确实验要求。
为了知道哪种金属导热速度快，实验时有的同学可能会选择用手触摸来判断，所以请大家准备好冷水，把加热完的金属丝放到冷水中，避免手被烫伤。
4.学生分组实验，老师巡视适时加以指导。
5.哪个小组愿意把你们的实验结果与全班同学分享？
6.教师小结：
从实验中我们不难发现，各种金属的导热性能是不同的，有的导热快，有的导热慢。到底哪种金属的导热速度最快，哪种最慢，不妨我们再做一个实验，探个究竟。
（三）演示铜、钢、铝金属导热性能
1.教师在演示台上出示实验装置，生观察。
师：在这些实验装置中哪些条件相同？哪些条件不同？
2.师进行实验演示，学生观察并记录。
3.谁愿意与大家分享你观察到的现象？（生汇报观察结果。）
4.学生概括总结。
三、总结深化，拓展延伸
联系生活想一想，我们是如何利用热的良导体和热的不良导体？
反思：
培养小学生的科学素养，是科学课程改革的主要目标。本节课的设计，较好地体现了它的精神。首先从日常生活中的现象提出问题：在现实生活中，你们都见过哪些材料制成的小勺？并鼓励学生设计多种实验方案，大胆进行实验，注重培养学生的创新精神。学生汇报展示时，让其他小组的同学进行评价。从提出问题，进行猜想，设计实验方案，进行实验，得出结论，让学生亲历科学探究的过程，培养了学生科学探究的能力。其次是本课采用小组合作学习的形式进行，让学生分小组设计实验方案，汇报、交流实验方案，分组进行实验，汇报、交流展示。在教学中，学生体会到了学习科学的乐趣，科学探究的能力得到了锻炼。再次是在教学中随时关注学生在课堂上的表现与反应，及时给予必要的、适当的鼓励性、指导性的评价。
篇三：传热比赛教学设计
一、教学目标
知识与技能：
1、通过实验活动，了解不同材料的物体它们的导热性能也不相同。
2、通过分类比较，了解哪些材料是热的良导体，哪些材料是热的不良导体。
过程与方法：
1、进行不同材料的物体传热性能的比较实验。
2、用自制教具比较热的良导体的传热性能。
情感态度与价值观： 体验实验方法选择和改进对实验效果产生的影响探究学习过程，激发学生对科学探究的浓厚兴趣，培养学生养成严谨的科学研究态度。
教学重难点：
重点：通过实验认识热的良导体和热的不良导体。 难点：规范操作实验，感知不同材料的传热性能。
教学准备：分组实验材料、自制教具、实验记录表。
教学过程：
一、赛前引导
为什么许多炊具都用铁等金属制造？而它们的手柄却是用木头、塑料等非金属材料制成的？
学生归纳得出：金属导热快，非金属导热慢
金属的导热性真的比非金属强吗？让我们来进行一场传热比赛，来具体验证这个问题。（板书课题）
二、比赛（一）
看看老师为你们准备了哪些实验材料：木棒、塑料棒、铁棒、烧杯、热水。你们能不能利用这些实验材料，自己设计一个传热比赛的实验方
案，验证金属的导热性真的比非金属强吗？各小组讨论一下自己的实验方案。
老师能不能用这样的实验方案来概括同学们的想法。
1向烧杯中倒入一些热水教师强调学生实验活动的具体步骤要求：○
2将三根不同材料的小棒轻轻地同时放入一个烧杯中○3过一会用手分别○
摸一摸露出水面的一端。如果感觉到烫手，说明这种材料的导热性能怎么样？如果感觉不到烫手说明这种材料的导热性能又怎么样？
学生回答：烫手说明导热性能好，不烫手说明导热性能弱。现在大家开始做实验，一定要小心热水烫伤手，并将实验结果填入记录表中。 哪些材料易传热？哪些材料不易传热呢？（完成试验统计表一）
通过同学们这次传热比赛的实验结果，我们可以分析得出不同材料的物体的导热性能是不同的，金属的导热性强，非金属的导热性弱。我们把金属等容易传热的材料称为热的良导体，把木头、塑料等不容易传热的材料称为热的不良导体。
三、比赛（二）
金属材料是热的良导体，金属的种类很多，是不是所有的金属材料导热性能都一样呢？
我们以铜、铝、铁、三种材料为例，来比一比谁的导热性能更强？你们能把他们的导热性能排一排序吗？各小组先预测一下，将预测结果填到传热比赛实验表（二）中。（教师提问小组的预测，并做出评价。）
1、为了帮助同学们验证自己的猜想，老师特意自制了这个教具，请同学们仔细的观察一下。然后回答老师的问题。
在这个自制教具中，有三根金属丝，那根是铜丝？那根是铝丝？那个是铁丝？
三根金属丝的长短粗细一样吗？
摸摸三根金属丝，在每根上面有几个记号？各个记号之间的距离相等吗？
老师还给同学们准备了牙签、凡士林、酒精灯、和用来点燃酒精灯的火柴这些实验材料？
有些同学可能不了解凡士林，凡士林在常温条件下是固体，可以粘住一些较轻的物体，在加热后他会变成液体，粘住的小物体就会掉下来。
根据老师准备的实验材料和提示，同学们能设计一个实验比较出它们的导热性能的强弱吗?请各小组讨论？
2、你们的方案和老师的方案一样吗?用等量的凡士林将准备好的九根牙签分别粘在每根金属棒上的记号处；点燃酒精灯同时加热三根金属棒；在加热过程中，凡士林熔化，牙签会掉下来，哪根金属丝上的牙签最先掉完，说明它的传热性能最强。把实验结果记录到传热比赛实验（二）中。
通过这一轮的传热性能比赛，谁得了第一名？谁得了第二名？谁得了第三名？
通过这次比赛，我们可以得出，同样是金属，同样是热的良导体，他们的导热性能也是不同的。
四、拓展思考
联系生活想一想，我们是如何利用热的良导体和热的不良导体？
五、赛后总结与拓展
课堂总结：通过两轮比赛，我们知道了不同材料制成的物体传热性
能是不同的，有的材料是热的良导体，有的材料是热的不良导体，不同材料的热的良导体传热的性能也不相同。 六、作业
我们已经通过实验知道了铁的传热性能没有铜、铝的传热性能好，但为什么人们却广泛使用铁锅呢？（下去以后查一下资料，从身体健康，经济价值、矿石资源、磁的性质等方面来思考并回答）
附：
一、板书设计
金属---- 强
热的良导体
不同材料物体导热性能不一样 非金属----弱 热的不良导体
二、传热比赛实验表（一）。
三、传热比赛实验表（二）。
书香门第
