我最初了解群文是从一些书刊上，透过那些油印的文字。虽获取了一些认知，但对群文教学的困惑依然存在。我尝试融入其中，极尽目力，却看不清它的真面目。朦胧的神秘感让我对群文增添了几分了解的渴望。
感谢侯德重老师雪中送炭的分享，《群文阅读背景下的思考》如明丽的阳光、凉爽的秋风带给我惬意的享受。我陶醉在讲座中，思维一刻也没有停止。“有道理，思考真深入，说得好……”唯有穷尽其词表达我心中的激动。同时，让我看到了一位热爱教育，不懈行走的小语人，在语文的百花园中如痴如醉地寻觅，满腔赤诚。
我情不自禁地停下脚步，回味着那让我心潮澎湃的智慧之言，重新审视“群文阅读”，努力看清它的模样。抽象的语言描述，对于迷惘的我来说，还是一头雾水。侯老师通过案例引领回顾，慢慢让我理清了几个关键词，走出了认识上的误区。
1、一节课读多篇文章≠ 群文阅读
以前，我认为一节课读上几篇文章就是“群文阅读”了。聆听之后，我才发觉“师生围绕着一个或多个议题选择一组文章，而后围绕议题进行阅读和集体建构，最终达成共识的阅读”，才能称之为“群文阅读”。所谓的“群文”不单单指篇数上的“多”。
2、主题≠议题
“主题”和“议题”一字之差，侧重点截然不同。“议题”是一组选文中所蕴含的可以供师生展开议论的话题，具有“明确性、开放性、可讨论性”。以单元为主题的文章中的“主题”不一定具备“议题”的特点，不能直接拿来上群文阅读课。但是，我们可以将“主题”单元中的文章进行重组，确立“议题”，实现课程的`开发与利用。 通常，我们可以“依据议题确定选文”，也可以“依据选文确定议题”。
3、共识≠统一答案≠标准答案
群文阅读的课堂要经历“个体研读文本”、“分享文本”、“交换意见”、“达成共识”这些阶段。正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，每个孩子在研读文本时会有自己个性的理解。分享中呈现差异，交换意见过程中完成建构，不事先确定议题的答案，在个人智慧的基础上，师生一起共享智慧，在共享中逐步构建文本的意义，达成共识。这个“共识”是通过不同意见之间的对比分析，师生一起取得对知识的认同。它强调了学生获得认知，达成共识，不是单方面老师的告知，既保证知识的“准确”，又没有“统一答案”，是每个人在拥有独立、精彩的观点基础上，进行思想与思想的交换，是一场“头脑风暴”。
走出误区，让我看清了“群文阅读”教学，更深刻而准确地理解了它。课堂是灵动的，群文阅读的课堂教学中又出现了哪些形式？侯老师做了梳理与总结：一种“一篇带多篇”（共读一篇，方法引领；分读多篇，共进共享。好处是“以一篇带多篇”的群文阅读教学结构，教师易导，学生乐读易学，操作性很强）；另一种群文齐读式（通读群文，整体感知：再读群文，比对发现；交流分享，形成共识。一种形式是学生阅读所有群文；另一种形式是自主选文。）在具体实施的过程中，需要融入教师的智慧与创造。
回想起我的群文课堂，采取的是“一篇带多篇”，教学的时间与节奏没有把握好。要单位时间内完成多篇文章的阅读，传统的阅读课堂是无法实现的。而要学生在多篇文章中进行建构，达成共识更需方法的指导。如何将科学的方法带进我的群文阅读课堂？怎样引领孩子们体验群文阅读带来的快乐？我将在群文阅读教学之路上，吸取优秀的教学经验，且行且思且实践……
书香门第
