现在的学生,特别是城市里的孩子，每天二点一线的生活，对于他们来说,很少有接触大自然的机会，很少有来自生活的新鲜的体验, 如果老师每次作文都是老一套，出题 ， 审题 ，指导写作，对于孩子来说，等于是闭门造车。孩子往往无话可说的根源就在这里。要解决这个矛盾，只有利用有限的课堂空间，创设作文的情景，给学生提供感性的写作素材，这样学生才会有话可说，写起作文来才能有真情实感。
德国教育家第斯多惠指出：“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞。”作文教学也要从儿童心理特点出发，激发学生的表达欲，调动表达的主动性，使学生乐意接受作文并从中获得乐趣，丰富人生的各种体验。教师在作文教学中采用创设情境的方法，是调动学生情感，激发学生写作兴趣的最佳途径，可以说，创设作文情景对小学生作文极具重要性。那么如何创设作文情景呢?
一 利用教本资源。
在我们的语文课本里，有很多含蓄隽永的课文，里面值得挖掘的东西很多，这给学生提供了很多练笔写作的机会。在课堂上，教师可根据课文内容相机让学生进行小练笔，在学习课文所创造的情景中，学生乐意写，笔头也来得快。
如在学习《穷人》这一课，我引导学生学习了鲁迅先生救助面包车夫后，当学生读到：“ 饱经风霜的脸——-”时，我饱含深情地说：“鲁迅先生看着这张饱经风霜的脸，他的神情变得忧伤，他对生活在下层的平民充满了同情，那么，请同学们想一想，在鲁迅先生的眼中，被玻璃扎破脚的面包车夫，有着一张怎样的饱经风霜的脸?”学生联系上下文，发挥自己的想象，纷纷举手发言，当机我让他们动笔将车夫的面部表情写下来。这实则是一次外貌的描写，由于学生对课文内容有一定的分析理解，因此写起来有话可说，毫不费力。
再如学习<<游园不值>>这一课时，在孩子们入情入景的朗读的基础上,我让他们根据这首诗的情景来写一个故事。在<<穷人>>这一课，当孩子们对桑那领养了邻居的孩子后，生活会发生怎样的变化而展开讨论时，有的说他们生活变好了，有的说他们生活得更为悲惨。在一阵激烈的争论中，孩子们为桑那他们的生活而担忧，为穷人善良的心地而感动，乘热打铁，我让孩子们发挥想象，写写他们一家人第二天的情景。孩子们兴趣很大，写起来大有一吐为快之感。
二 巧用突发事件。
课堂上或校园里，经常会发生一些意想不到的事情，这就要求老师做一个有心人，时刻留意这些突发事件，变不利为有利，捕捉作文素材，给学生创设作文情景。
例如在冬天下雪时，我利用课间时间带领学生看雪,玩雪,回教室后我马上引导学生进行有关雪的讨论,并以<<雪的联想>>为题写片断。一次上课，教室里飞进一只马蜂，因为这只外来入侵者，安静的课堂一下子变得闹腾起来，我放下课本，索性让学生观察这只马蜂，并让学生现场作文，要求加上他们的想象。冬天里，食堂停水，学生没有按时吃到早餐，饿着肚子上课，一直到第二节课时，早餐才送来，在学生争先恐后的拿包子吃时，有一个学生叫到：“给老师留一个!”这颇有戏剧性的一幕，让我既感动又兴奋，哈哈，又是一次绝好的练笔机会，学生们将这次事情称为“包子事件”，因为是亲身经历，又是现场所得，写起来是信手拈来，不费吹灰之力。至今还记得学生写到：“包子诚可贵，腹内更煎熬，若为师生故，二者皆可抛。”读来让人忍俊不禁。
三 开展多种活动。
《语文课程标准》指出“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”积极而有个性的作文，在很大程度上不是“教”出来的，写作行为的.完成，更多是的依靠学生的知识迁移情绪体验的结果。
在活动中，学生的心情是愉快的，感受是独特的，体验是深刻的，活动，可以开阔学生的视野，为学生积累写作的素材。因此，开展丰富多彩的活动，是创设作文情景的另一个重要途径。如教师可以引导学生开展朗诵比赛，辩论赛，进行活动场景的描写的拔河比赛，接力赛，内容丰富的班会队会，带学生参观校园建设，参观植物园等等。
如春天来了，我从学校的植物园抱来一盆盛开的鲜花放置讲台上，让学生观察，然后口头描述，有的学生这样写到：“真美!看啊，那较大的叶子多象一片荷叶，颜色是那么的富有生机，在那芳香的泥土旁，不知是谁伸出一颗可爱的小脑袋，毛茸茸的，他好奇的打量着整个世界。——-”有的写到：“又是一眨眼的功夫，那只翩翩起舞的蝴蝶又变成了一个万花女王，她轻轻地伸展着柔软的双臂，而那些含苞欲放的花蕾一定是万花女王的孩子，它们众星捧月般的围绕在女王的周围。”有的写到：“这朵花叫什么名字呢?是它让我知道春天的来临，那我就叫它春天的邮递员吧。”
仅仅是一盆小小的花,孩子们观察的仔细, 丰富的想象, 细腻的描述令我为之感叹。
这样在以老师为指导的作文训练中，老师不需要用口头讲授作文的方法来指导写作，而是设计各种各样的活动，让学生在这些活动中，不知不觉、潜移默化，心领神会地快乐作文。
书香门第
