关键词阅读；供料；活力；英语写作
【中图分类号】G633.4 【文献标志码】A 【文章编号】1005-6009（2017）75-0062-01
写作是初中英语教学的重要组成部分。观察教学实践，发现日常教学中英语教师更多采取的方式是根据课本内容，给出框架结构，让学生根据框架写文章。这种植入式写作教学虽然直截了当，简单易学，但压抑了学生学习英语的动力，不利于学生的自我积累和表达。英语写作应当是学生提升语言理解和运用的综合素质的锻炼，如何让学生在写作教学中由被动转为主动，笔者认为可以从以下几个方面进行尝试。
1.以阅读带动学生，拓宽写作思路。
笔者认为，教师在写作教学过程中可以让学生自主阅读文本内容，鼓励学生自主思考、自行归纳总结文章结构。以牛津译林版英语教材九年级（上）第七单元Task板块的教学为例，这节课的写作目标是让学生根据介绍Jackie Chan（成龙）文本的框架信息，补充文本内容，进而写一篇自己喜欢的明星的介绍文章。在教学时，笔者并没有直接把教材文本的结构告知学生，而是将教材文本内容作为预习作业提前布置，课上通过提问的方式，引导学生关注教材所给的信息内容，学生分组讨论、自主总结文章从哪些方面介绍了Jackie Chan，同时补充一篇相同题材的介绍文章，让学生阅读后与教材中介绍Jackie Chan的文章做比较，思考人物介绍还可以从其他方面入手。这样，既拓宽了学生的写作思路，又丰富了学生的信息储备，为写作做好准备。
2.以“供料”丰富内容，提升表达能力。
在英语写作教学中，教材文本本身就是一篇下水作文，在结构上、内容上都做了很好的示范，是现成的写作资源，教师要充分利用；除此之外，相关课外资源的补充也是非常有必要的'。比如，在上述写作课上，在阅读、学习了教材文本之后，筆者出示了一篇介绍李连杰的文章作为阅读资料。这篇文章仿照教材文本且将本单元所学的语言点融入其中，让学生自行阅读，放手让学生充当小老师，通过学生个人描述、生生对话等方式，让学生在语言运用中习得语言，从而有良好的写作输出。这样，通过教材文本和补充文本的阅读，为学生接下来的写作做足了铺垫，让学生有据可依，有话可说，提高了学生的语用能力。
3.以活动活跃思维，激发写作兴趣。
英语写作教学的本质是学生对生活的认识和表达，只有建立在学生自身生活和生活理解基础的写作，写作内容才不会枯燥，表达词句才不会单调。因此，在日常教学中，教师可以适当地提供机会让学生成为课堂的主体，在课堂上展示风采。比如，该节课的写作话题是关于影视明星的人物介绍，教师可以让学生去收集他们所喜欢的影视明星的歌曲、电影和趣事等资料，之后在教师指导下对资料进行筛选，整合有利于自己写作主题表达的案例、故事。课堂上鼓励学生在课堂中扮演小老师，向其他学生介绍自己喜欢的影视明星；写作结束后，学生之间互相批阅，互相评价，并且推选部分作品进行展示，让大家一起朗读欣赏。学生的朗读和传阅增添了学生关于人物的信息，丰富了对写作主题的认知，在这个过程中学会了更多字词句的表达和运用。学生通过写作分享，英语语用能力得到了潜移默化的提高。
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