谈谈如何培养小学生运用语言文字的能力

新课标对语文课程性质做出了明确说明：“语文是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一性质将语文课程的目标和内容直接聚焦于“学习语言文字的运用”。这是广大语文教育工作者多年对语文课程孜孜探索的结晶，是语文课程研究的重大成果，也是修订版课标最为亮丽的一笔。“学习语言文字运用”的首次提出，揭示了语文教学的本质是言语能力建构，而非语文知识传授。这一内涵与理念的重大突破，必将引发语文教学的深刻变革。

看看当今小学生语言文字运用能力的现状，可以说仍然有很多欠缺。例如在生活中，可以看到很多孩子在同伴交往中真是口若悬河、滔滔不绝，可是一旦到了课堂上，没有条理、抓不住中心、用词欠妥，考试和作文中，别字泛滥，成语误用，写作文病句连篇、标点修辞乱用，并且经常性用到很多网络用语，这基本是反映出了学生的语言文字运用能力还有很多欠缺。这和我们的日常教学分不开，所以课堂教学是培养学生语言文字运用能力的一个重要途径。

一、要充分利用课堂，设置课堂情境，增加语文课堂的实践活动。

语文课文为教学提供了进行语言实践活动的具体情境。虽然阅读也是语文实践活动，但是语文实践活动又不仅仅是阅读，应该借助内容和课文情境设计各种形式的练习让学生说一说、写一写。这样的实践活动对学生掌握语文工具来说，十分重要。但是目前感受到的就是没节课老师会问：“这节课你有什么收获？”“你懂得了什么？”这样的问题千篇一律，学生只要依葫芦画瓢，专属课文中的问题答案便是了，没有实际的意义。我觉得可以依据课文中的某一点展开想象，与人物对话，与文中的某一词对话，便可以把语言文字的训练落实到位。如教学《搭石》一文时，课堂上我抓住“协调有序”这个词，首先引导大家这个词在本文中是指大家走搭石的动作和谐一致，有条不紊，然后结合“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。……”这句话引导大家想象并谈谈当时村民们走搭石时的画面，此时有的学生说“一行三五个人一起走搭石过河，前一个人迈出脚去，空出一块搭石，后面一个人紧跟上去踩上，后面这个人再往前迈出脚去，空出来的搭石又被后一个人踩上，如果一个人稍微慢一点迈出一步，后面的人就没有石头落脚，就会掉进河里，这就不是协调有序了。”通过这个环节，让学生进一步理解人们走搭石时的“协调有序”，接下来再引导学生脑海里边浮现这幅画面，边朗读“踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感”，学生自然就想文中读成一幅有声有色的美丽画卷。

所以教师在课堂的任务就是有效地组织全体学生参与语言实践后动，让学生积极、主动地参与到各种形式的语言实践活动中去。语言实践活动不应该仅仅只成为课堂的一种点缀，课堂也不应该是教师展现自己教师技能的舞台，而是应该真真切切地做到引导孩子。

当然要培养学生的语言文字运用能力，教师首先自己要在课前充分备好课，仔细研读教材，广泛的收集资料，以学生的听、读能力为基础，培养学生的说、写能力。听、说、读、写能力是四个相辅相成的能力，读好是理解的基础，更是今后学生说和写的基础。只有会听、会读，才会理解文本，才能在此基础上进行说和写的操作。朗读能力的指导，能够为学生的理解和语言文字运用能力的培养打好支架。当然朗读的指导并不是夸张的表演，让学生投入个人情感的读，才能让语言的体会更深入，理解更到位，说出真诚，写出真情，让听说读写能力相辅相成地增进。

二、朗读——语言文字的个性感知

学语文，首先要把课文读好。朗读不仅是学生初步感知课文的手段，更有利于理解课文，有助于记忆。因为朗读，不但要看，还要把书面语言变为有声语言，从而增加了传入大脑皮层的刺激渠道，这有助于理解。朗读时会自觉发现：“对味”或“不对味”“贴切”或“不贴切”。只有朗读才能引领学生走进文本的最深处。朗读融“内化”与“表达”于一体。内化是吸收，表达是运用。朗读训练多了，无疑会提高学生的口头表达能力，使语言流畅，表情丰富。表达到位。朗读不好的人，表达就不会生动，不会有感染力。朗读的时候，对于所得的不仅理智地了解，而且亲切地体会，不知不觉间，内化为读者自己的东西了。这是最可贵的一种境界。学习语文学科，需达到这种境界，才会终身受益。有了语音，书面语言才有了活力，有了跳动的生命。所以说：朗读法是教语文的根本之法。应该落实到中年级教学的各个环节之中，最终达到把课文读得其语皆出吾口，其语皆出吾心。可以说，朗读体现的是对语言文字的感知力和表现力。

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