家庭教育之人格教育如何培养快乐自信的孩子

一、人格问题的理论建构

人格是有什么来构成的？它又是怎样构成的？对于这样一个问题，人格心理学家们提出了各种不同的模式来说明它。最早提出并回答这一问题的是人格心理学家的鼻祖——弗洛伊德(d)。他认为人格结构是由：本我(id)、自我(ego)和超我(superego)构成的。本我是有先天的生物本能所构成，如温饱、睡眠、性需要等，本我会不分时间、场合、不择手段的寻求立刻的满足，它淹没于无意识中，表现为：冲动、盲目、非理性，因此，在现实生活中，本我要受到自我的检查。自我是从本我中逐渐分化出来成为一个独立的人格结构的，其作用在于调节现实需求与本我需求之间的矛盾，自我是理想的、合乎逻辑的。超我代表着人格中的道德成分，与本我直接对立，超我遵循的是道德原则，使自己的行为符合社会规范的要求。弗洛伊德的理论读起来似乎深奥，但在现实生活中却常能搜寻到它的影子。例如，一个早上匆忙上学而顾不上吃早饭的学生，上课时感到饥饿，根据本我的原则，他可能会不管不顾的要吃东西，但是社会规范和学校纪律不允许学生在课堂上吃东西，超我会克制自己的这种欲望，生物我（本我）和道德我（超我）出现了冲突，这时现实我（自我）开始调节两者的关系，使学生的饥饿需要以适当的方式和场合来满足它，如课间吃点东西。

弗洛伊德的人格结构是最早的人格模式，到了二十世纪上半叶，奥尔伯特(gordon ort)提出了人格的特质理论，他将人格特质假设为人格的基本单位来处理人格，他认为特质是一种概括化了的行为方式，这种行为方式具有个体的特征，并且人际之间有很大的差异，它是一种实在的和具有决定意义的神经心理结构。

二十世纪中叶卡特尔(raymond ell)继承了奥尔伯特的观点，他用因素分析方法提出了十六种相互独立的根源特质，分别是：乐群、聪慧、稳定、恃强、兴奋、永恒、敢为、敏感、怀疑、幻想、世故、忧虑、激进、独立、自律、紧张，并制定了《卡特尔十六种人格测验》。卡特尔认为在每个人的身上都具有这十六种特质，只是在不同人身上表现程度不同，所以他认为：人格的差异主要表现在量的差异上，可以对人格进行量的分析。这样就使人格结构更加细化，人格测验也因此而完善化。

心理学家艾森克（hans nck）从传统的特质理论出发，将因素分析方法和经典的实验心理学方法相结合，确定了自己的人格类型理论。他认为人格结构是由内外倾、神经质和精神质三种类型特质构成的。如果你是标准的、典型的外倾人格，那么艾森克会描述成：开朗的、冲动的和不可抑制的，有许多社会联系和经常参加集体活动，典型的外倾者好交际、喜欢聚会，他们有许多朋友，需要与人交流，不喜欢独自看书和学习。与此相反，内倾的人则是安静的、不与人交往的、内省的，他们喜欢书籍胜于喜欢他人，他们是保守的，除了少数知音外几乎让人敬而远之；第二个维度神经质，在该维度上得分高的人，情感的易变性是外显的，他倾向于过于强烈的情绪反应，他们在情感经历之后，较难面对正常的、现实的情景，而得分低的人，则似乎能很快从困境中摆脱出来，他们在情感方面很少动摇不定；第三个维度神经质，在该维度上得分高的人，往往被看成是自我中心的、攻击性的、冷酷的、缺乏同情心的、对他人不关心的、冲动的且通常不关心他人的权利和福利，低分者则表现为温柔、善感等特点①[u1]。

我国的心理学研究比较晚，一些心理学的观点是在对国外理论的概括和总结的基础上形成的，人格理论的研究也同样如此。我国对人格理论的研究也有着自己的出发点和侧重点。如心理学家韦有华在分析人格发展与心理健康关系的基础上，主要研究了行为问题辅导、情绪情感辅导、人际关系辅导、自杀与危机干预、应激与应付干预等问题，并有一定的建树。总之，关于人格，不同的理论流派赋予了它不同的结构模式，它都体现了人格的千姿百态。

各种各样的人格类型，它的形成受制于许多因素，主要分为遗传和环境两大类。.遗传提供了人格发展的生理基础，而环境则是人格发展的外部条件，其中，教育起主导作用。教育分为家庭教育、学校教育和社会教育。对于学前儿童来讲，自己接触最多最信任的人是父母，所以，家庭教育对幼儿人格的形成尤其重要。

二、人格的家庭成因

人格心理学家说：家庭对人的塑造力是今天我们对人格发展的基石②。家庭是社会的细胞，家庭不仅具有其自然的遗传因素，也有着社会的遗传因素，这种社会遗传因素主要表现为家庭对子女的教育作用。俗话说：有其父必有其子。其中不无一定的道理，父母们通过自己的言传身教教育孩子，使他们逐渐形成了特定的人格特征。强调人格的家庭成因，重点在于探讨家庭中父母的文化程度、道德修养以及对子女教养方式等因素的差异对人格发展的影响，探讨不同的教养方式对人格差异所造成的影响。我们可以把教养方式大致分为专制型、放纵型和民主型三种类型。

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