如何在角色游戏中培养大班幼儿解决纠纷的能力

一、开展混龄角色游戏的意义

独生子女教育成为普遍的社会问题，在相当一部分独生子女身上存在着一些明显的社会性方面的问题，如任性、依赖性强、胆小、自私及孤僻等，严重危害了独生子女的健康发展。孩子要长大，要从家庭走向社会，面对大千世界，孩子应如何适应外界的风风雨雨，这是家长和老师们普遍关心的一个问题。

幼儿园混龄教育是将不同年龄段的幼儿混合在一起进行教育的组织形式，它为幼儿提供了一个近似家庭的生活学习环境，能够在一定程度上弥补中国现代幼儿无兄弟姐妹带来的弊端。混龄教育对促进独生子女社会化、个性化及其智力、语言发展有独特意义。幼儿园开展混龄游戏教育合乎幼儿教育发展的规律，适应中国的国情。

二、混龄角色游戏促进幼儿交往能力的发展。

经过一段时间的尝试，我发现每个幼儿都在各自水平上得到了显著的提高，这种形式的角色游戏不但有以前那种单班幼儿游戏的效果，如促进幼儿交往能力的发展，促进幼儿语言表达能力的发展，培养幼儿解决问题的能力，促进幼儿感知觉的发展，思维力和创造力的发展，激发幼儿学习的兴趣和求知欲等，更重要的是它还能促进幼儿其他社会性方面的发展。

1.混龄角色游戏帮助幼儿形成正确的交往态度。

在大带小的角色游戏中，大幼儿可以给小幼儿安排任务，并检查任务完成的情况。在小幼儿面前，大孩子充满自信心，获得了成功的体验。榜样作用激励大孩子对自己的言行进行自我控制，促进了他们的自我意识的发展。榜样作用也促使小幼儿遵守规则，积极参与游戏。

今天美发屋显的有些的冷清，只有两个理发师在美发屋内操作着各种理发用具，看着他们好像很无聊，我走过去，琪琪看到我兴奋的说：“刘老师，你也来理发吗？”“是啊！”一听到我这么说，他开心极了，和旁边的哥哥高兴的拉着我坐下。大班的幼儿看到我有些腼腆，不怎么说话，就叫琪琪和我说。“老师，你要剪什么发型？”一边说一边拿着剪刀就想剪，这时大班的幼儿拉住琪琪的手说“不是先剪头发的，要先洗头呀！”“哦，好的”说着，拿来洗发水帮我洗头发，可认真哩！渐渐的美容院的人多起来了。“老师，洗好了，我帮你剪短的头发好吗？”“好的”他剪的时候，大班的幼儿一直在旁边教琪琪应该怎么做，偶尔两人还斗斗嘴发表自己的意见。陈姝羽和一个大班的姐姐手拉着手过来了，他马上过去很大方的说“欢迎光临”。我走时他又说“欢迎下次再来！”之后，美发屋里都很热闹，他们一直很热情的欢迎着顾客。在这样的交流互动中，幼儿既轻松，又保持了独立性，这是教师直接指导所不能达到的。它不仅对幼儿的角色游戏有一定的支持作用，而且还拓展了幼儿学习的途径和方法，并在实践中学会相互的协调和帮助。在游戏的过程中，教师可以明显的观察到大班的幼儿能主动将自己方法教给中班的幼儿，而且愿意跟他们一同开展游戏。而中班的幼儿也能主动的从大班幼儿的操作实践中便利的`吸取到很多生活经验，交往能力也大大增强。

作为教师，我们要有意创造幼儿之间互相交流的机会，使孩子的交往面得到新的发展。

2.幼儿在交往中提高沟通能力。

有的幼儿来到幼儿园里不敢说话，也并不爱与人交流，总是扭扭捏捏的，在幼儿园越是想让说话的时候越是不说话，但是通过混龄在大孩子的带领下，可以敢说、会说。

班上有位小女孩很文静，每天到幼儿园后她总是一个人默默的在活动室里兜圈，看到其他的小朋友玩的很热闹她也不会过去，只是很羡慕的看着他们。当老师对她说让她搬小椅子过去一起玩的时候，她会马上搬起小椅子过去，站在他们前面不知所措，直到老师安排她坐下来为止。在角色游戏时，其他的幼儿扮演各种角色愉快的游戏时，你会看到一个小女孩总是一个人默默的在美工区里研究着什么。当我们向她的父母反映情况的时候，得到的答案却截然相反，在家的时候她很活泼，与爸爸妈妈玩得也很开心，也没有我们说的这种情况。

为什么她会有截然不同的表现呢？因为她不懂得怎样与同伴相处、游戏，不善于以同伴乐意接受的方式与伙伴们进行交谈，很容易就被忽视，也减少了她与别人相互学习交流的机会。

在区域游戏的环节中，我带着孩子去了二楼的公共游戏区，孩子选择了服装店，服装店里还有两个大班的小朋友，在大班的哥哥姐姐们的带领下，他很快就融入了游戏情境之中，大班的一个姐姐带着她试衣服，给她装扮。她也乐于被大姐姐打扮，我看着孩子有说有笑一改往常的行为。

3.混龄角色游戏使幼儿在交往中获得自信。

在游戏中，大幼儿谦让小幼儿，并努力控制自己的不良情绪，努力表现一些良好情感。如新入园的小班朋友对幼儿园的新环境不熟悉，会有恐惧，哭闹的现象，而在大孩子的带领下，照顾下，可以缩短幼儿苦恼的现象，从而促进幼儿良好情绪情感的形成。

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