培养孩子的敏锐觉察力（一）
“请小朋友把小方巾变成各种形状。”教师提出了要求。孩子们听到教师的指令后立即开始了活动，利用手中的方巾折出了各种图形，然而，这时候教师并没有观察那些意兴盎然地折叠着方巾的孩子，当然也发现不了幼儿折出的各种图案，而是开始示范教师心目中的规范图案，结果小朋友只好放弃自己变的形状，开始学着教师折……
小朋友在画画，教师发现幼儿的作品不令人满意，颜色没涂匀，装饰单一，于是，老师说：“小朋友，安静的画，动作快点，颜色要涂仔细，要动脑筋画，要和别人不一样。”幼儿反复听着教师的这一句话，眼里是一片茫然，手下也依然故我……
教室里正举办着科学活动“小动物回家”。小朋友非常活跃，抢着要回答教师的提问。但那几个声音响亮，行为积极的幼儿在整个活动被关注的机率明显高出比较内向的幼儿，有7名幼儿从活动的开始到结束没有一次发言的机会……
以上的种种行为，都给我们教师敲响了警钟，教师在指导孩子的问题上，确实存在着不少问题：
一、不能敏感的察觉幼儿的需要，及时、适当的指导。
在师幼互动中，教师更多地处于主动者的地位，她们控制着互动行为的发起和互动过程，左右着幼儿的行为，而幼儿常常处于服从、依赖的被动地位，教师在互动中占有绝对的`主导地位，而幼儿在互动中的主体地位没有得到足够的重视。
二、指导存在着较大的差异性。
外向、行为积极的幼儿受到教师的关注和反馈的机会较多，而比较内向、不爱表现的幼儿容易被教师忽视。教师对聪明、可爱、遵守班规、积极追随教师思路的孩子表现出亲近感，而对过度活跃、经常出现违纪行为的幼儿常表现出不满，且这些幼儿在师幼互动中处于被拒绝的状态。
三、指导模式单一，指导语言泛泛。
教师作为教育者组织、控制着整个教育过程，掌握着师幼互动的主动权，幼儿被期待的应该是保持安静，听从教师的教育与指导，幼儿不能任意发起与教师或同伴的互动行为。幼儿的互动被严格地限制在一定的时间与范围内，而且主要是配合教师的教育内容与教育行为。
书香门第
