课改阶段性总结汇报材料

朔城区六中是2002年成立的，05届毕业生成绩名列全区前茅。当年考入朔城区一中21名，考入朔州市一中12名，声誉极高，受到家长、社会的认可。进入07年，教师年纪逐渐老化，教学理念严重滞后，年复一年的重复昨天的故事，课堂上重教轻学，学生缺少学习的主动性和积极性，课堂气氛沉闷，教学效益不高。因此教学质量在08年和09年连续两年出现跌波，初一招生受到影响。

面对年龄老化，教育观念落后这一状况，我们希望上级部门多给 分一些好老师、骨干老师啊。但实际工作告诉我们，好老师、骨干教师一下分不来、等不来，只能靠我们自己去培养，通过有效的校本培训来培养，并先后到江苏洋思、山东杜朗口、清徐二中、绛县横水镇初中考察学习，借鉴兄弟学校的先进经验。因此一场聚焦课堂教学改革攻坚战在六中正式拉开了序幕。

一、我们的具体做法是：

1、首先在初一年级全科尝试。

2、请教育局教研室人员多次和我们共同研究、共同听课、共同评课，并规范了教师备课行为。 结合本校实际，自创了适合我校实际的课堂教学模式，即“四五六”课改模式。

㈠优质高效课堂四大模块

高效课堂包括“学、讲、练、评”四大模块，其各模块所占时间比例要因课而宜、因生而宜。

㈡优质高效课堂五种课型

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“新授课、复习课、讲评课、实验课、自习课”五种课型的结构特征和教学要求。

㈢优质高效课堂六环节

高效课堂的教学流程包括情境导入、明晰目标，学案导航、自主学习，互助合作、释疑解难，展示交流、点拨提升，当堂训练、达标测评，盘点收获、反思提高六个环节。

二、经过一个多月的实验，明显有几个变化。

1、教师之变：变单干为合作，化传授为引导

探究性学习的出现，使教师个人不能像以往那样完全单独地完成教学工作，因为单个的教师不能驾驭对学生在知识、方法、过程、情感、价值观等方面的所有指导工作。针对这一方面的情况，根据我们学校的实际，我们制定了集体备课制度，分学科组织了七个学科备课组，由备课组长制定备课和听课、评课计划，定时间、定地点、定人员、定内容。每组每周一次集体备课，讨论备课情况，并及时交流上周教学情况，重视教学反思，做到“不议不谈，不进课堂”，并认真填写《集体备课活动记录表》。每组两周一次公开教学，听课、评课。学校开放七年级课堂，提倡教师之间随堂听课。由于新课程综合性加大，又没有以往常用的教参，教师手头的教学用书也不多，这就要求教师必须通过各种渠道了解信息，因此现在到电脑室的教师也多了。

课改改变了教师一味传授知识的权威地位，位近了师生之间的距离。过去，讲台设在教室的中心，教师往讲台上一站，讲台和教师便成了课堂的中心，久而久之，它成了教师和学生之间一条不可逾越的鸿沟。新课堂中，教师从讲台上走下来了，不再“居高临下”。教师不再把自己当作无所不知的传授者，而是把自己当成学生的合作伙 2

伴，碰到不会的问题，教师坦诚地说：“我也不太清楚，咱们一起研究。”如果教师说错了，就勇敢地向学生承认错误，放下了架子，反而变得轻松。这样，课堂上出现了喜人的变化，出现了师生互动，平等参与的生动局面，过去的一言堂的教学方式正在被“你说、我说、大家说”的课堂气氛所代替。在这种氛围下，许多教师教师说“经常有惊喜”、“经常会发现学生的闪光点”。学生的头抬起来了，手举起来了，话也多起来了。他们主动参与，大胆提问，积极性、主动性被最大限度地调 动起来。

2、课堂之变：变静为动，化讲为学

走进七年级课堂，你很快就能发现，现在的课堂和以往有很大的不同，以往要求学生安静地听老师讲课，除发言、朗读外一般不允许学生讲话。现在的课堂上，学生可以随时发言、提问，每堂课都有分小组讨论的环节。以往都是教师提问，学生回答，现在经常是学生提出问题，又在教师的指导下探究问题、解决问题。这样，争先恐后抢着发言的情况经常可以见到。“活”的气息洋溢在整个课堂之中。

3、学生之变：变接受为探究，化被动为主动

虽然课改推进只有一个多月时间，但教师们普遍反映大部分学生学习方式转变很快。以前的学生最喜欢老师给他现成的答案，现在问题一出现，学生会说“让我们自己想”。学生的潜能得到了充分挖掘，学生的才艺得到了充分的展示。

4、成绩之变：

三、课程改革带来了困惑与思考

1、课改在进行之后，在实施阶段似乎全凭教师摸索，缺少专家指导，难免要走弯路，减少一些盲目性，少做一些无用功呢？

2、实验教师普遍关注课改的评价与考核制度，都觉得心里没底，有后顾之忧，都希望评价制度能早一点出台。

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