笔者曾对我校的学生就作业问题进行了一项调查，从中发现：由于作业设置不规范、不合理造成负担过重而引起烦恼的学生占70.4%。其中为了应付完成老师布置的作业而有抄作业现象的学生已经占71.3%。学生的学习已经处于这样一种被动的状态，实在是一件令人非常担忧的事了，所以“加强对学生学习的管理”已是学校管理中非常重要的一个环节了。
管理即指导和引导，管理即有效的评价。作业管理就是指导教师如何进行作业的有效选编，使教师每节课布置的所有作业规范、合理、有效。作业管理也就是作业的选编，学生怎样做作业，作业批阅、作业评讲、评价系列的指导及管理评价体系，其中包含教师层面的作业评价体系和学生层面的作业评价。为了进一步加强 “对学生学习的管理”，笔者就无锡市前洲中学优化学生作业管理的情况谈几点体会。
有效教学是通过上课来实施的，效果在课堂，功夫在课外，一节有效的课，最关键的是教学设计要最有效，而最有效的教学设计中最关键的应该是教学目标的设计，而检验是否达到教学目标的有效途径是各种作业训练。所以如果一个教师真正能把作业设计做到位了，能精细化地研究透彻了，并进一步转化为了常规，那么有效教学就有可能成为现实。
一、作业的含义及作用
作业是指教师为让学生完成学习目标(课程标准上学生的学习目标) 而设置的各种训练项目。广义的作业含朗读训练、英语对话、背诵默写、书面作业、课外实践、家庭小实验、检测题等，本文中提及的作业主要以书面作业为主。
作业是教学目标实施的载体，又是教学目标是否达成的检测手段，作业更是学生课外学习的一种手段，学生过重的学习负担实际上主要是学生过重的作业负担，因此正确认识每一类作业及其作用并且正确编制使用好各类作业是有效教与学的关键，更是 “增效减负”的重要手段。
二、作业管理中存在的问题
1.作业选择设计不规范、不合理现象非常严重
据调查，目前学校选用的练习册中，不规范的作业题目约占15%以上，这种不规范主要呈现形式为①课堂教学内容与作业不一致，甚至没有学过的内容也编入了作业；②作业设计与教学目标不一致；③不合理的`作业量约占20%以上，这种不合理主要体现在作业量过多、过少或难易程度脱离学生实际，以及各学科间作业量不协调。
作业设置中的不规范、不合理，不仅仅浪费学生课外的学习时间，更重要的是严重影响了学生学习的情绪，还加重了学生的负担，最终造成学生厌学。
2.由于作业设置的不规范、不合理，抄作业现象相当普遍
据2009年对我校学生的问卷调查，我校初二学生中只有12%的学生不抄作业，43%的学生大部分作业自己独立完成，某些学科不会做的会抄作业，26%的学生作业主要是抄的。
3.作业批阅、评讲(或校对) 方法单一，缺乏评价考核机制
据学生问卷情况统计，目前 50%左右的老师80%左右的作业评讲几乎都用一种方法，就相当于对答案，学生对作业讲评课的兴趣很低，学校考核机制不健全。
三、我校作业精细化管理实践
1.从自编作业数量开始逐步形成电子档案
以往我们各学科学生的课外作业主要以某一本练习册为主，到期中期末复习时会编制一定量的复习作业，在使用这些练习册时往往会因某一个或几个题的不适合而让学生花大量时间，因为题目在就算你不布置有些学生也会去做，其实某些作业不适合学生目前做，因此，我们觉得作业应该自己编制，而且要求教师自编的作业，全部按规范要求电子稿以便上传到校园网，并便于修改完善。根据这一要求，教师从各种练习册的作业中挑选出适合于我校学生实际的作业，慢慢地从无到有，从少到多，慢慢开始了自编作业并不断完善的过程。
2.把自编作业的有效性落到实处
有了学校作业电子稿后，我们再从数量转化为质量，不断完善每次作业的数量(是否作业过多)和质量问题，并通过每天学生作业反馈而及时修正学生的课外作业设计与布置，这样使学校的课外作业体系能不断完善，某些学科开始每节课有两套作业供教师选择，逐步形成每节课的比较有效的作业体系。
3.从课外作业延伸到课堂作业及其他类型的作业
我们在作业使用中发展，其实作业不仅仅是课外作业，课堂使用的作业训练也十分重要，从作业的有效编制到围绕教学目标而设计课堂作业以及把课外作业和课堂作业、检测试卷有机整合起来，更有利于有效教学。所以，我们在课外作业自编并形成体系后便着手研究课堂作业和检测试卷的有机整合问题，对课堂作业的呈现问题、训练模式(电子稿并制成课件还是讲义)等各种形式对学生进行训练，对试卷的编制艺术、原创题设计、试卷评价等进行研究。
4.作业多样化多样性的开始
除了课内外作业、检测试题以外，我们还开始着手编制了周末作业 (周周清)，用于培养优秀生用的个别辅导作业体系，并着手进行作业分层布置、错题集锦等。
四、作业研究的内容
1.课堂教学目标和作业设计关系的研究
我们在以前有关课堂教学目标以及三维教学目标整合和课堂教学目标细化的基础上，着重进行了课堂教学目标如何作业化的研究，即课堂教学目标如何通过课堂内外的作业设计、训练来实施对课堂教学目标的达成。具体来讲，某一节课教学目标的细化具体到这些目标，用具体的某种类型的作业练习来定位。用能解决某种类型的作业来检测和反馈，甚至于对于这类作业的层次都要研究清楚，是对某个知识的大体了解或知道A层次还是基本学会或掌握B层次，甚至是运用这些知识能解决实际问题C层次，而每一层次的要求，通过什么类型的作业来训练检测和反馈都进行了具体的要求。新课教学目标体现的层次、复习课时又要能达到的层次都进行了具体的研究，这样，每一种类型的课，每门学科都依据自己学科的特点，通过作业层次来实施教学目标检测和反馈教学目标，并实实在在研究这些目标的合理性、科学性或者设计出符合这些要求的各类作业题库，就是我们研究的重点。
2.建立与课程标准相对应的学校内部网作业题库和教学课件资源库
我们在对每一课时教学目标作业化设计的基础上，逐步建立每一课时与课程标准相对应的略高于课程标准的作业体，即某一课时与课程标准相适应的A, B, C三个层次的各类作业训练体系，以便以后课堂教学以及复习课实施时作业课堂内外作业的选编。这些题库有利于教师根据某些学科学生对知识遗忘规律的研究，以及同层次同类型作业反复训练的周期和量的研究。如某一知识点A层次的作业，学生在十天左右最容易遗忘，那么，这一层次作业的训练学生一旦挖掘后，我们将在十天后再让学生练习一下A层次的作业以防止学生作业的遗忘等等。由于学校每次作业都有电子稿，因此就有利于教师进一步重复使用这类作业，方便周期性研究，以防止学生知识的遗忘，同时也能方便新课单元复习，以及总复习时对各类作业层次的选择。
3.学生知识遗忘专题研究
我们根据学生对某些知识点遗忘曲线来确定重复使用这些知识的时间点以及所重复使用这些作业的量的研究。
在抽样调查时，我们抽取部分班级学生在一周、二周、三周甚至四周后进行反馈性检测，找出遗忘曲线，然后在一周、二周、三周、四周后就重复使用习题的层次、量以后再进行一次反馈检测，并与未重复使用者进行对比实验，比较重复使用习题的层次和量与未重复使用的效果，通过这种对比实验的方法逐步形成各学科对知识点是否需要重复训练以及重复训练的时间点、作业的层次、作业的量等一整套有实用价值的作业使用和管理体系。
五、作业研究的方法
1.学生作业信息反馈
根据学生每天作业量，难易程度的反馈来调整和修正作业的设计是一种适合于学生实际的研究方法，我们通过不同层次学生作业情况的反馈来研究作业，调整和修改作业。
2.开展作业、试卷评价
我们对备课组的作业设计、试卷编制定期进行评价(每月一次)，从是否为自编作业、作业量、作业的质等若干要素进行评价，并对作业评价中出现的问题及时反馈纠正，尽量少说空话。对于反馈性测试的试卷每次都进行若干个指标考核，如：均分、区分度、知识点分布、原创题等等。及时反馈，以便修正试卷。
3.作业设计比赛、试卷命题竞赛
我们像公开课、赛课一样每学期有专题的作业设计比赛，每学年有中考命题竞赛，并且每次竞赛都会对作业设计和试卷命题竞赛对选手作评价和评议，以便参赛选手的提高。
4.课堂观察
课堂观察重点关注课堂作业与教学目标的关系以及课堂作业训练的量，训练方法的多样化，并将此作为一节好课依据。一节课依据教学目标而设置的学生课堂作业训练的量不得少于20分钟，而且作业设计与教学目标的相关性以及作业设计的层次、梯度、课堂作业训练的方式都是课堂观察关注的重点，也就是说行政随机抽查性听课的重点是关注教学目标的落实，而教学目标落实的具体途径就体现在如何设计好、运用好课堂作业训练上。
六、把作业研究的结果转化为作业管理常规来抓
1.对各类作业编制、使用进行专题研究
学校对各类作业编制、使用中的若干问题进行了专题研究，如：周末作业(周周清)的作用、编制以及使用的专题研究，作业编制规范的研究，试卷编制的研究，纠错作业的分类编制以及使用，作业编制的一般原则，原创题的设计原则，课堂作业和课外作业的关系，作业的网上校对方法等，通过对不同时期各类作业管理中的问题的专题研究，大家逐渐对作业管理达成共识，使所有教师意识到怎样的作业管理才是既轻松又是最有效的。
2.对教师进行校本培训，提高教师编制作业的能力
有了对作业编制、使用的一致共识，第二步就是逐步对教师进行校本培训，统一作业编制、使用中的要求，并逐步提高教师作业分类编制、试卷编制、使用等能力和水准，学校通过请专家来校讲座，学校骨干教师讲座，作业、试卷展示等形式进行教师作业管理方面的专题培训。这样在全体教师对作业管理统一认识的基础上，又有了作业编制、使用上素质的提高，从原来教师不会编作业、编试卷逐步过渡到想自己编作业和试卷到现在看不上现成练习册、外来的试卷，通过不断地教师自编作业、试卷评价，甚至竞赛，大大提高了教师在作业编制、使用上的水准。
3.将作业管理的研究成果转化为作业管理常规
把作业管理的研究成果转化为学校特色的作业管理常规来做。研讨、培训教师，学校不但统
一了对作业编制、使用的认识，而且又提高了教师作业编制、使用等方面的水准，再通过学校管理的政策调将其控转化为学校特色的教学常规。目前的前洲中学比较齐全的作业管理体系逐步开始形成，并且已由原有的量向质的方面的转化。
4.作业设计的方法
第一步主备课人依据教学目标到作业库内精选好某一层次的作业 (A层次针对一般同学、B层次针对优秀生选取做)，一般作业量略多于实际使用时的作业；第二步集体备课时集体商量最终确定所选用的课堂内外的作业，印好；第三步个人备课，根据教学目标所选的课堂作业和课外作业选择适合于本班教学实际的课堂作业训练模式和课外作业方法；第四步一节课上好后根据上课实际情况调整课堂作业；第五步两节课上好后进一步修正完善课堂作业的量以及训练模式，根据学生课堂作业反馈情况调整完善课外作业。
七、严格的作业管理体系和考核机制
学校对作业管理实行了严格的管理和考核机制，对作业设计的量、质都有严格的要求。每天由学生反馈作业的量和质，每次考试后必须对试卷进行评价，行政领导随堂听课必须要观察课堂上的作业设计情况同时随机检查教案及课外作业的设计，每周汇总一次作业批阅情况，对作业设计印刷也有相应的要求，对试卷设计更是要求严格。在每月的常规检查中，作业检查是一个非常重要的内容。这些严格的作业管理体系和考核机制为作业设计、使用的精细化提供了保证。
精细化的作业管理体系，是有效教学的保证，也是减轻学生过重负担的重要手段，更是提高教学质量的好方法。几年来，前洲中学在优质生源大量流失的情况下，教学质量逐年上升，中考成绩更是喜人。作业的精细化管理的研究和实施还仅仅是开始，今后还有很多事情需要我们去研究、去挖掘，更好地进行有效教学。
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