教学过程：
知道我叫什么名字？好记吗？我们都了解了。
下面有好多老师还不认识我们，你们能把我介绍给大家吗？
生1：王老师有特异功能。
生2：35岁
生3：他是处女座的。（老师们大笑）
生4：爱好踢足球。
生5：他上课有3大求救。同学求助、全班求救、电脑降低难度。
生6：是……学校的老师。
今天早上做游戏谁赢了？待会继续做游戏。
接数游戏，师讲游戏规则：凡是带3或3的倍数，都拍掌表示，其余的数说出来。
男女生对抗：
指名5名男生先说：
师：2……（生接）
……（2个男生说错）
女生上场：
师：4……（错了1个）
师：比赛结束了，怎么样？谁赢了？为什么？
生1：女生，只错了1个。
师：你能用分数表示男女生的错误情况吗？指名写
生2：1/5。（为什么这样写？）因为5个中只错了1个
师：这个叫什么数？（分数）关于分数你了解了什么知识？
生3：当中的是分数线，上面的是分子，下面的是分母。
生4：先写下面的。
生5：不对，先写分数线。
生6：我喜欢先写分数线。
师：你还想了解什么？
生1：十分之几怎么写？
生2：5/6he 3/4哪个大？
生3：那如果6/6和4/4呢？
师：我们上午认识了一上午的分数了，那什么叫分数啊？
生1：就是把分数分成几份。
师：今天这节课我们来认识分数的意义。
师：要了解分数的意义，我们得知道分数是怎么来的，分数是怎么来的'？
生2：就是把东西平均分成几份。4个苹果分成6个人，怎么分啊？
生3：如果人多，物品少，就用分数来代表。
师：你们的意思我明白了，东西不够分的时候，就用分数。
生4：……
师：当我们在分东西、测量的时候，不能用整数表示，就产生了分数。
课件出示：随着生产、生活的需要，人们发现，仅仅能表示自然数是远远不行的。自然数不足以解决生活和生产中常见的分份问题，因此数的概念产生了第一次扩张。如分配猎物时，5个人分4样东西，每个人该得多少呢？于是分数就产生了。中国对分数的研究比欧洲早了1400多年。
指名读。
师：为了便于研究分数，我们做个实验：
拿出信封内东西：长方形纸条、正方形纸片、5个棋子
要求：任选一样东西，表示出1/5。（小组合作形式）
展示：
作品1：长方形纸片
生1：把长方形的纸条分成5格，画出1格。（分得不平均）
师：有意见吗？（有）
生2：她分得有些大有些小。
师：如果分得一样大，可以吗？（可以）。你刚才是分什么东西？
生说师板书：把一张纸平均分成5份，表示其中的1份。
作品2：正方形纸片
生3：我将纸片平均分成5份，其中1份画上阴影。
师板书：一个正方形
作品3：5个棋子
生4：我把5个棋子中的1个反面放。
师：听明白了吗？有问题吗？
生5：可以把圆形的棋子其中的一个换成正方形。（师把圆形的棋子换成正方形）
师：你们认为行吗？（有的说行，有的说不行）
生6：平均分分不起来了。
师：对啊，不管体积啊、形状啊、颜色啊都不一样，能平均分吗？（不行）。
师：还有问题吗？
生7：……
师：我还有问题，你把什么东西平均分成5份？
作品4：10个小方块
生8：10个小方块平均分成2份，其中2个放一边，这2个就是其中的1/5。
师：这样摆有问题吗？
生9：看不出来有几个？（师将其中2个放得远些）
师：还有问题吗？
生10：10个分给5个人，够分了。怎么还出现分数呢？
生11：把10个小方块看成一个整体。
师板书：10个小方块。
师：刚才把……平均分，刚才在分的时候，一样吗？（不一样）
生1：分的东西不一样。
生2：数量不同。
师：刚才我们可以把1个物体看成一个整体，多个物体也可以看作一个整体。这个整体就是单位1。（板书）。
师：生活里可以把什么看作单位1？
生：……
师：我们可不可以将我们班人数看作一个整体？你占整个班级人数的几份之几 ？
如果把单位1平均分成7份，表示这样的2份，是多少？
……
师：把单位1平均分成若干份，表示这样的1份或几份的数，叫做分数。（板书：若干份、一份或几份）。
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