小弗郎士人物形象分析

首先,小弗郎士在小说中有贯串故事情节的作用.作者写了小弗郎士的逃学、上学经过.通过他的行踪,写到了几个相互关联却彼此分离的场面：普鲁士士兵的操练场,镇公所的布告牌,小镇里的学校.没有这样一个人物,这些场面就很难组织为一篇有机的作品.

其次,小弗郎士还起到了深化小说主题的重要作用.阿尔萨斯被割让给普鲁士,阿尔萨斯人不但失去了自己生于斯长于斯的土地,还将失去自己朝夕使用的母语.这样惨痛的情感该如何表达?作者选择了小弗郎士这样一个平时不爱学法语的调皮男孩,用他的内心感受来反映整个民族的沉痛的感受.这种写法有着极其强烈的对比效果,产生出强烈的震撼心灵的作用.

小弗郎士在小说中是一个变化成长中的儿童形象,他的心理变化过程是他爱国情感由潜在到成熟的情感升华.文章以他的所见所闻为线索,心理变化深化了文章主题.

小说是从小弗郎士的视角来叙述的.因此,韩麦尔先生这一人物始终是在儿童幼稚目光的轻纱之后隐隐约约散发着动人的光辉.由于叙述角度的限制,作者没能够直接将笔触深入到韩麦尔先生的内心去.我们只能通过他的装束、语言、行动来认识他,并体会揣摩他的内心情感.

在孩子的眼里,韩麦尔先生是一个十分严厉的老师,所以小弗郎士对老师的主要印象就是“老师拿着大铁戒尺……”,当他走进教室后还特地注意到老师“胳膊底下夹着那怕人的铁戒尺”.但是,在今天,小弗郎士虽然迟到了,韩麦尔先生居然还如此温和,这实在让人感到惊异!况且,老师今天还穿戴着不寻常的衣帽,也让小弗郎士大觉诧异.作者没有直接写韩麦尔先生的内心,但是读者可以和小弗郎士一样体会得到：只有在重大的事情——对学校产生重大影响的事——发生时,先生才会有如此打扮.

当韩麦尔先生坐在椅子上一动不动时,他的内心深处在翻腾着什么呢?自己服务了四十年的学校,突然要离它而去；一生与之相伴的母语,突然要从此放弃：其间的惨痛,连孩子都强烈地感受到了,我们难道体会不出吗?

最后,韩麦尔先生奋笔写下了“法兰西万岁”时,作者实际上就已经完成了对这一人物的塑造.这最后一个动作,使他真正成为一个爱国志士.

小弗郎士人物形象分析 [篇2]

法国作家都德在《最后一课》中塑造了一个开始顽皮不懂事，经过最后一课的洗礼，终于理解了老师，懂得了学习，懂得了爱国的孩子——小弗郎士的形象。多少年来，小弗郎士一直作为一个不懂事不学习的小孩子形象留在人们的脑海里，甚至成为了一个代名词。

长期以来，人们对韩麦尔先生形象分析十分重视，却常常忽视了对小弗郎士形象塑造的分析。小弗郎士的转变到底是由哪些方面促成的呢？他的形象到底是如何完成的呢？我们不妨来认真研究探讨一下！

特别的交代，巧妙的铺垫

先看最后一课之前的'小弗郎士。

课文一上来，通过几句话就点出了小弗郎士的几个严重问题：去的晚，很怕韩麦尔先生骂，连一个字也说不上来。可见，小弗郎士学习的糟糕，行为的散漫。在这种情况下，小弗郎士于是产生了逃学的想法。

小弗郎士确实不懂事，更要命的是，竟然觉得看普鲁士兵操练比学习分词等有趣的多！普鲁士是侵略者，是法国人民的敌人，更是阿尔萨斯的敌人。可是，小弗郎士没有这方面的意识，竟然不觉醒，不觉悟！他的最大错误在于幼稚，在于不懂！

就是这样一个孩子，竟然在最后一课上什么都懂了，什么都明白了，其反差之大令人吃惊。

文章特别交代：小弗郎士尽管不懂事，但他“还能管住自己”。这说明他不是一个不可救药的孩子，而是一个有一定控制力的孩子，暗示是一个能够转变的孩子。也许，他仅有孩子的玩心，也许他仅对学习不感兴趣！

等发现布告牌前不同寻常的气氛时，小弗郎士似乎察觉到了什么，好像闻到了什么味道，于是他“不停步”地向韩麦尔先生的小院跑去。他快速反应，他的的敏感，说明小弗郎士并不是一个头脑简单到让人不放心的孩子，而是一个有特别意识的孩子。

这一切都告诉读者，小弗郎士不“小”，小弗郎士也懂事，小弗郎士和我们心目中的那些淘气孩子有着很大的不同。

细心的读者一定会发现，作者这样写，不仅为后面写小弗郎士的发展变化做了充分的铺垫，更重要的是让读者对小弗郎士看到了希望，看到了转变的可能。这样说来，作者从文章的开头就开始了小弗郎士的形象塑造，就埋下了伏笔，只不过很多读者没有发觉罢了。

塑造韩麦尔先生的同时，也完成了自己的塑造

小弗郎士的重大变化，是在他目睹了最后一课上所发生的一切，特别是看到了韩麦尔先生在最后一课的表现，体会到了最后一课的严重后果，心灵受到了极大震颤之后。

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