给老师的101条建议

借假日之闲，本人选读了《教育是没有用的》、《给教师的100条新建议》及《给教师的101条建议》等书的部分章节。虽并非感受颇深，但对今后的教育教学工作确有一定的启示与帮助。

结合平时的工作实际，我认为《…… 101条建议》中的第30条“因材施教”及第50条“学会与家长合作”值得我们进一步探究。我们应当明白，我们学校的学生绝大多数都属于“问题”学生。他们的小学文化（语、数、外）基础薄弱；自觉学习的习惯尚未形成；言行举止欠规范；又爱以自我为中心；而且缺乏责任心；厌学等。尤其是家长们在管教其子女方面大都心有余而力不足--- 他们当自己的子女出现生活或学习上的任何问题时，往往是一筹莫展。所以，一般来说科任老师最好不要因学生常犯错误而寄希望于请家长来校解决。请家长也许有的问题可能会得到暂时的解决，但以后的事情就不大好处理了。要知道，我们的这些学生也是很要面子的，尤其是问题学生。他们最反感的事情就是因自己犯了错而被请家长来学校。科任老师因学生犯错而请其家长来校配合解决问题，势必会引起学生的不满而导致其破罐子破摔，“撕破脸”与教师对着干。这样一来，事情很可能被闹成僵局，导致了被动的局面就很难有回旋的余地。最终不仅解决不了问题，甚至还有可能适得其反。

上面已经提到过我校学生的现状，既然我们的学生大多文化底子薄，又学习方法欠佳，尤其还行为习惯不良。如要采劝因材施教” ，就得从学生的行为习惯着手，狠抓“养成教育” 。熟话说，“良好的习惯是成功的一半。” 因此，对学生的养成教育是大事情，是当务之急。是全校教职员工在校级领导的带领下将要完成的共同使命，并非光靠部分教师的努力就能改变得了学生的不良习气。因学校多年来对教师所采取的一系列管理措施，一直都未能解决我校教育教学中所存在的实质性的根本问题。是因为这些实质性问题原本就存在于学生身上，学生才是其行为的主体，是变化的内因。学校领导对教师采取的一些管理措施就如同医生给一个病童的父母服药一般 --- 生病的明明是儿子，服药的却是父母，很明显，父母服药再多，对儿子的病都于事无补。事实上，只有针对学生中所存在的具体问题，制定一套相应的措施，采取有效的解决办法，才会起到“对症下药，标本兼治” 的作用。其实，也就是要有目的.有计划地引导学生自觉遵守学校的规章制度。

当然，构建科学的班级管理体系是使“养成教育”得以实施乃至成功的重要因素之一。但关键还得看学校领导是否愿意尝试一下对学生的管理工作进行一次改革 --- 即针对我们的学生中存在的许多实际问题，专门制定一套便于操作而又完全适合对我校学生进行科学管理的具体方案或措施。如：学生迟到了该怎样“惩罚”？缺交作业应当怎样对待？顶撞或谩骂老师又该如何处理？随地吐痰、扔垃圾；上课时随意讲话、聊搭、下位走动、嚼槟榔、吃零食、传纸条等情况呢？并形成一套能在我校长期实施的管理模式。彻底改善我校学生的精神面貌，伸张正义以树正气，弘扬健康且积极向上的校园文化，树立学校形象，打造学校品牌。

是该我们的领导采取行动的时候了！为了我们的学校 ---- 别让人家说我们学校的学生没规矩；为了我们的学生 ---- 无规矩不成方圆啊；也为了我们教师自身 ---- 每次面对学生犯错时，都因“无章可循”而感到棘手 ---- 不严格管教又难以服众，甚至留下后患；严格管教又怕引起学生的“不满意” 。教育家们说，对犯错的学生应给予适当的“惩戒” 。因为“单纯的赏识”教育、或溺爱、或放任不管“是不可能教育好孩子的” 。“惩”即“惩罚”（“不是体罚”），“戒”即“改正” 。其目的“就是要让学生为自己的过失负责” ，避免以后重犯。同时也是“引导学生形成目标管理的习惯” ，培养他们的责任心。“惩罚的目的不是惩罚本身，而是培养孩子的自我管理能力，并且克制‘以自我为中心’意识的膨胀。”

可是，近些年来，因为学生对教师的“不满意”评判最终就可能导致学校领导对教师的“不满意” 评价。学生因此便掌握了这一“报复”教师的有力武器而在行为举止方面变得更加肆无忌惮，难以管教 --- 曾经就有一名调皮学生在晨读时因违纪而被老师点名批评，而恰恰就在这时，学校领导指派来执行期末对教师进行名义测验的人员正站在教室门口，向里面的老师打招呼，那名刚挨了批评的学生立刻从座位上站起来，趾高气扬地说“你死定了” 。后来，要不是班主任老师工作做得及时，也许，那老师真的“死定了” 。这不，去年上学习末，初一年级一个班的一名成绩最好的男生，因多次违纪且上课又不专心，老师布置的作业没完成而导致该学科成绩下降，科任老师只是善意地劝说了几句。大意是：你很聪明。基础又好，如果再勤奋一点的话，肯定能考上高中。后来，这位科任老师在家长会上也说了同样的话：这孩子很聪明……家长很感激，恳请老师对其子女务必严格要求，课上只管多向他提问。老师照做了，该学生的成绩很快就上来了。可万万没想到，他却在给老师做名义测验时，煽动一伙同学给老师打“不满意” 。要不是有学生向另一位老师“泄密” ，或者这位知情的老师又没去善意地提醒那位科任老师，恐怕那位老师到死都不会明白自己用心无私栽培的所谓“爱学生” ，却是如此“回报”老师的爱心的。你说那位老师能不伤感吗？人非圣贤，老师是人，不是神；何况神也很在乎人类对他们的尊重。于是，越来越多的教师都因此而不敢大胆管教学生，怕遭不愉快的“回报” 。

让那些真真实实认真、敬业又正值的教师伤感，这难道是我们的领导真正想要的结果吗？即便是这样，也不能拿培养建设祖国的合格及优秀人才的伟业开玩笑吧？说得更严肃点就是：中国的教育将向何处去。显然，只要学校领导转变了观念，所有问题就都迎刃而解了。故学校的管理体制是否科学而合理，完全取决于学校领导的办学理念。只要领导和教师站在同一条战线，就没有解决不了的学生问题。

当然，作为普通教师的一员，我们还应当时刻牢记自己的职业之所在，正如《……101条建议》中的第95条所指出的“认识自己将影响别人的生活” 。为我们的学校，为我们的学生，为不辱我们的使命，我们教师自身也应当不断加强学习，注重个人修养。切记：我们的每一个言论、每一次行动，都将直接影响学生的成长。虽然我们并非圣贤，但我们已经肩负着教书育人这一神圣的使命，就应当义无反顾地把准我们的职业操守 ---- 严于律己、为人师表、教书育人、恪尽职守。我们每一位战斗在教育第一线的同仁都有义务为振兴我们祖国的教育事业贡献一份力量。