读了此书，感触颇深。作者是苏联当代著名教育家瓦阿苏霍姆林斯基。它给教师的100条建议中，每条建议既有生动的教育事例，又有精辟的理论分析。尽管现在的教育形式发生了很大变化，但作者闪光的教育思想，对今天的教育工作来说，丝毫不显过时。本书针对教师的苦恼与困惑，像与教师面对面地进行交流一样。读过此书，有一种豁然开朗的感觉。
苏霍姆林斯基说：一些优秀教师的教育技巧的提高，正是由于他们持之以恒地读书，不断地补充他们的知识的大海。如果一个教师在他刚参加教育工作的头几年里所具备的知识，与他要教给儿童的最低限度知识的比例为10：1，那么到他有了15年至20年教龄的时候，这个比例就变为20：1，30：1，50：1。这一切都归功于读书。时间每过去一年，学校教科书这一滴水，在教师的知识海洋里就变得越来越校这里的问题还不仅在于教师的理论知识在数量上的增长。数量可以转化为质量：衬托着学校教科书的背景越宽广，犹如强大的光流照射下的一点小光束，那么为教育技巧打下基础的职业质量的提高就越明显，教师在课堂上讲解教材(叙述、演讲)时就能更加自如地分配自己的注意。
我想：这也就是许许多多优秀教师之所以优秀的根源，我要在今后的日子里加大阅读量，既要学科外读物，更要学科内读物，从而提高自己的各方面素养和能力。
文中提到：学生到了中年级和高年级，就出现学业落后、成绩不良的现象，这主要是因为学生在小学的时候，没有把那些好像是知识的.“地基”的基础知识牢固地保持在记忆里，达到牢记终生的程度。不妨设想一下，我们盖一座漂亮的楼房，可是把墙基打在很不牢固的混凝土上，灰浆不断地剥离，砖头也在脱落;人们每天都忙于消除工程中的毛病，可是始终处在楼房倒塌的威胁之下。许多四至十年级的语文教师和数学教师正是处在这样的状况之中：他们在盖楼房，可是墙基在裂缝。
的确，这种现象就出现在我的面前，我每天都面对着这类的学生，利用课间、午休去补差只是在帮助学生把裂缝的墙基表面上粉刷一层，并不能有效的解决地基不牢的问题，有时看似学生懂了，但也只是似是而非的一知半解，一考试就容易出现问题。学生到了中年级和高年级时，不要再让单调的运算塞满他们的头脑，而应当把尽可能多的智慧精力用到创造性劳动上去。当然，全部工作都是建立在自觉地掌握教材的基础上，可是也不能不注意到：并不是一切东西都要解释的。我竭力做到，使随意注意、随意识记跟不随意注意、不随意识记结合起来
“书到用时方恨少，事非经过不知难。”对于我们教师而言，要学的东西实在太多，而我们知道的东西又太少了。有人说，教给学生一杯水，教师应该有一桶水。这话固然有道理，但一桶水如不添加，也有用尽的时候。“问渠哪得清如许，为有源头活水来”，“是固教然后知困，学然后知不足也”。所以，读书吧，老师们!
书香门第
