地理科学的美育价值主要体现在以下几个方面：
1、 以美启真，完善智力，激发创造;
首先，美感引发愉悦感、自由感和强烈的求知欲，这些炽热而积极的情感成为人们步入智慧之门，追求真理的强大动力。
美能启真，除了其独特的动力价值，还因为其形象性特征有利于人们形成形象思维与抽象思维互补互促的整体思维，有利于完善智力结构并激活创造力。
2、以美促善，完善人格，陶冶情操。
3、以美育美;
培养健康高尚的审美观;
培养良好、敏锐的审美欣赏能力;
培养丰富多样的审美表现能力和审美创造能力; 《地理科学的美育价值》
著名的苏联教育家苏霍姆林斯基曾经指出：美是道德纯洁、精神丰富和体魄健全的有力源泉。《地理教育的审美价值》
审美化的地理教学以培养学生正确的审美观，提高鉴赏美、评价美、创造美的能力为旨归，是地理素质教育的重要内容。
把握地理教材的美育内容体系是进行地理美育基矗《中学地理美育实施策略》
审美化地理教学模式活动课程要充分反应出自由欣赏，自由表现，自由创造美，而这一切都以学生完美人格发展为本的基本理念之上。《审美化地理教学基本模式和教学策略》
地理科学是联系自然科学和社会科学的桥梁科学，其中蕴含着丰富的美学因素，对学生的综合素质即完美人格的发展具有独特的优势。同上
地理教育国际宪章指出地理教育要有助于学生终身欣赏和认知这个世界。同上
地理教育国际宪章指出要建设一个美好的世界。同上
审美化地理教学的教学策略：
1、审美化地理教学主要依靠学科教学进行和智育、德育融合。
2、以地理形象引入为重要特征与地理逻辑思维相结合。
3、以情感(美感)的激发为核心并与提高审美认识想结合。
4、创设从分自由的学习心理空间与符合教育目的的引导相结合。
在上海是第二期名师培训地理基地学习过程中，基地负责人陈胜庆老师带给我们一本非常有价值的教科书，美国高中主流地理教材，看过之后感慨万千，该套书地理系统性很强，其中最让我着迷的.是各种各样的实验，如迷你实验、地学实验、探索实验、技能实验等，通过各种实验突出学习的探索性，反思我们的地理教学感到我们注重的仍旧是知识的传递，知识的学习，但缺乏了学生对知识的探索与发现这一重要环节。本人所在学校今年开设了一门拓展性课程，即《高中地理实验探索》，其中一些实验受该教材启发而设计的，在实验中我们遇到一些困难，现在分析如下：
第一，小实验的实施。受《科学发现者》的启发，在教学中我们也安排了类似美国教材中“迷你实验、探索实验”的小型实验，如密度分离实验，但是发现学生认为这个结果不用做实验也知道，认为这个实验价值不大，实验后思考，请同学们思考还可以用哪些物质取代水、油、沙，进行密度分离实验?学生兴趣不大，认为有了第一种方法就行了，为什么还要再思考一种方法?可以看出学生做实验的热情不高，同时我们也在思考，这类实验我们该怎样引导学生感兴趣，要让学生探索，首先教师要先进行探索。
第二，复杂实验的实施。《科学发现者》中部分实验类似物理、化学实验，需要相关的实验仪器、设备。一些相对复杂的实验，在我们的学校中缺乏仪器，在中学物理实验、化学实验、生物实验仪器的相对比较充足，在多年的教学中很少有学校进行地理实验，因而配套的地理实验设施基本没有，在实施中由教师自己设计解决，在经费、材料、设计等方面均有一定的困难。如岩石我们只有少量的标本，学生只能看，不可能切碎、进行实验。
第三，实验设计蕴含创新教育。在《科学发现者》中有实验的设计，如设计利用太阳能进行海水淡化的装置。我们可以感受到有些实验设计具有一定的高度，同时也具有一定的实用性，有科学研究的性质。如果学生经历这些实验的设计、参与实验过程，对学生的探索学习、创新教育会有很大的帮助。
第四，实验教学的空间与时间。《科学发现者》中诸多的实验，小实验学生
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