《桥》的教学设计最新版

以下是小编收集整理的《桥》的教学设计，欢迎来参考!

　　一、教学内容

九年制义务教育小学语文第十册第十六课《桥》。课文作者满怀深情地塑造了一位普通的老共产党员的光辉形象，面对狂奔而来的洪水，他以自己的威信和沉稳、高风亮节、果决的指挥，将村民送上跨越死亡的生命桥。他把生的希望让给别人，把死的危险留给自己，用自己的血肉之躯筑起了一座不朽的桥梁。

　　二、设计思路

本文对老汉的歌颂，学生应该很容易理解。但要深刻体会文章的题目蕴含的深意，却是一个难点。课前学生已经初步掌握了感受人物形象的方法，本课是对这一方法的进一步理解和运用。

在教学时，教师通过情境创设，去极力烘托情感，让孩子们在反复品读、感悟、研讨、交流中领悟文中的感情，真正做到“以读为本，关注人文。”

　　三、教学目标

1.理解课文内容，想象老支书果决地指挥一百多村民逃生的画面。

2.有感情地朗读课文，通过“读、悟”这两种简单的方法,体会人物的好品质,使学生受到情感的熏陶和感染。

3.领悟课文在表达上的特点。

　　四、 教学重难点

1. 引导学生抓住课文中令人感动的地方，感受老支书无私无畏、不徇私情、英勇献身的崇高精神。

2.领悟课文在表达上的特点。

3.理解文章的题目蕴含的深意。

　　五、 学情分析

1.学生年龄特点分析：

学生对自然灾害——山洪暴发，虽然有简单的认识，但是不深刻，与作者产生共鸣较难。同时，学生对共产党员的认识不充分，因此，我采取创设情境，类比说明，激发想象等教学手段来缩短学生与文本之间的距离。

2.学生已有知识经验分析：

通过预习及第一课时的教学，学生能熟练认读本课生字新词，读通课文，初步了解文章的内容，对自然灾害——山洪暴发有了简单的认识，初步掌握了理解句子和感受人物形象的一些方法。

　　六、 教学准备

1.多媒体课件。

2.小练笔卡片。

　　七、 教学过程

　　(一)揭示课题，导入新课。

1.这节课，我们继续学习第16课《桥》。

(学生齐读读题，老师板书，问：这是一座什么样的桥?)

(这是村里仅有的一座窄窄的木桥。)

2.就在黎明的时候，就在这座木桥边发生了一段怎样的感人至深的故事，请同学们自由朗读课文，回忆课文主要写了一件什么事?

3.学生汇报。

4.让我们一起回到那个不能忘怀的黎明。

　　(二)走近洪水，感悟洪水可怕

1.播放视频。师：大家看，一连几天的大雨，引得山洪突然暴发。

2. 看到这样的画面，你们有什么感受?

3.这究竟是一场怎样可怕的洪水呢?让我们回到课文中，找出句子是描写洪水的句子，把它划下来。(学生交流)

课件出示：

4.请同学用心读一读这五句话，谈谈你的理解。

5.多么可怕的洪水啊!从这五句话，我们仿佛看到洪水在不断地——上涨，灾情在不断地——加重。此时此刻，每一个人都会有逃生的欲望。我们一起来读读文中的语句，感受一下当时的情景。(生读环境描写;师读人物描写)

6.师：文中还有哪些句子让你感受到了这一点?

7.生汇报：村庄惊醒了。人们翻身下床，却一脚踩进水里。是谁惊慌地喊了一嗓子，一百多号人你拥我挤地往南跑。……人们又疯了似的折回来。)

8.就在这生死存亡的危急关头，人们都在惊恐、慌乱地逃生，他们有没有出路?

(生：东面，西面没有路，只有北面有一座窄窄的木桥。

师：此时的木桥便成了什么?

生：生命桥、唯一的道路……)

9.教师板书：生命。

　　(三)品味语言文字，感受老汉光辉的形象与不朽的精神

1.过渡：洪水在狞笑，死亡在逼近，人们跌跌撞撞地向那座生命桥奔去。在这万分危急的时刻一个重要的人物出现了，他是谁?他与人们有什么不同?请大家默读课文第7～13自然段，画出描写老汉的语句，然后读一读，说说自己的体会。

2.全班交流：

(1)镇定的老汉

a.一个“盯”字，表现出老汉在思索对策，想办法让人么尽快逃离。

b.理解“他像一座山”。

“山”给人的感觉是伟岸、高大、稳重，老汉没有伟岸的身材，他的镇定给人山一般的感觉。(读出一个镇定的老汉!)

人们依赖老汉，他是人们心中的靠山啊!所以说──(再读)

c.老汉他的镇定扭转当时危险的形势，最终人们是怎样过桥的。

(生读句子”一百多号人依次从老汉身边奔上木桥.”体会“依次”。)

d.板书：村民 党员 老汉

(2)忘我的老汉

a.人们纷纷逃向了生的彼岸，只有老汉坚守在桥边指挥。他有没机会先过桥?这是一个怎样的老汉?(相机板书：忠于职责 舍己为人)

这是一个置个人生死于不顾，一心想着他人的老汉啊!

b.分角色读句子。(10---12自然段)

(3)无私的老汉

a.过渡：就在老汉组织大家依次过桥的时候，意外的事情发生了。

b.合作朗读课文第14～23自然段，用心体会这位老党员的心灵。

c.学生汇报。

(文中的“揪、吼道、豹子”说明 老汉此时的焦急、恼火。)

师：此时，洪水渐渐窜上来，放肆地舔着人们的腰了，情势十万火急，谁先走就多一分生的希望啊!在老汉心中，群众的生命高于一切!谁能走进老汉心里，读出他焦急、恼火背后的一颗爱民之心。

(容不得多想，老汉一瞬间闪过脑海最强烈的念头是救小伙子。　这一“推”、一“吼” 表现老汉先亲人后自己。)

师：容不得多想，请你用读把小伙子推上木桥──容不得多想，请你再加点力气去推──容不得多想，请大家竭尽全力去推──(加上老汉的表情、语言，再读。)

3.指出矛盾与疑惑：

①老汉从刚开始恶狠狠的“揪”到最后危难关头又“吼”又“推”，这是矛

盾一，为什么?

②急于求生的小伙子到最后危难关头又“推”老汉先走，这是矛盾二，为什

么?

　（4）.学习24----27自然段，解开难解之迷。

(1)老汉和小伙子的言谈举止是多么充满矛盾，令人费解!请同学们读最后4个自然段，老师相信你在顷刻间会明白许多许多……

(2)生默读，谈感想。

(文章在最后才交代老汉和小伙子是父子关系，这个结局太出人意料了，太让人震惊了。老汉太伟大了……

当我明白老汉和小伙子原来是父子关系时，再回过头来看看父子在木桥前的情景，父与子彼此都深爱着对方。)

(3)引诵第三大段。

同学们，让我们把“父亲、儿子”这个充满血缘、充满亲情的字眼带到文章中去再一起来深情地朗诵 (第14～23自然段)，我们就更能理解这位平凡而伟大的父亲了。(教师引读：“老汉是村支书，他一心想挽救群众的性命，他突然冲上前，从队伍里揪出自己的儿子，骂道──”后边为学生接读，把几个“小伙子”都换读成“儿子”。)

(4)分角色朗读。

　　(五)再读课题，升华情感。

1.师配乐朗诵：同学们你们听风呜咽着，云低垂着，满面泪痕的老太太在别人的搀扶下来祭奠他最心爱的两个人——她丈夫和她儿子。获救的村民都来了，默默地站在老汉的墓碑前思绪万千：老支书是您哪，您用您的生命救了我们的命。老支书您就是一座桥啊，您……假如你是一个获救的村民，你接着会想些什么，请写下来。

2.学生练习，汇报。

3.同学们，在这场突如其来的洪水中，老支书用生命为我们架起了一座生命桥。让我们再次饱含深情地读一读课题(生读课题)。让我们永远记住，在危难时刻，那一座座给人们带去生命和希望的桥;永远记住老支书(指板书)──这样的人，老支书这样的党员。

　　(六)布置作业

在我们现实的生活中有许多让人感动的中国人，请同学们收集资料相互交流。