教学设计是一门运用系统方法科学解决教学问题的学问，教学设计以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为宗旨。以下是小编整理的关于教学设计，欢迎阅读。更多优质内容请关注本站应届毕业生网。
搭石教学设计
设计理念：
本设计本着使阅读者披文入情，透过文字触摸到语言的深层内涵的阅读理念，引导学生透过文字想象画面，体会课文浓郁的生活气息，与作者情感交融，在自主阅读中收获感悟，挖掘语言文字的内涵，调动阅读的兴趣，体会表达方法。
学习目标：
1、以随文识字为主要方式认识本课生字。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、运用边读边想象画面、联系上下文、创设情境、联系生活体验等方法，理解“协调有序”等重点词句，体会搭石上蕴含的美，感受乡亲们的美好情感，并从中受到感染、熏陶。
学习重点：
理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
学习难点：
理解为什么说“搭石”联结着乡亲们美好的感情。
教学流程：
一、 文本导入，引出搭石
1、从课文情境入手，引出课题。
(出示情境图)同学们看——(潺潺流水声)这个小山村是作家刘章爷爷的家乡，他的家乡是个美丽的地方。那里有连绵起伏的山峦，有郁郁葱葱的树木，还有一条清澈见底、潺潺而流的小溪。但作者每每忆起家乡，觉得最美的还是家乡的搭石。这节课,就让我们一起去感受那平凡而美丽的搭石。
2、板书课题，齐读课题。
二、整体感知，初识搭石
1、自由读课文，注意读准字音，读通句子。想一想什么是搭石?搭石给你留下了怎样的印象?
2、交流学习“什么是搭石”。
刚才同学们读课文很认真，你们知道了什么是搭石吗?谁用课文的句子来回答。
(1)指名回答
(2)出示：进入秋天，天气变凉以后，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
(3)指名读
3、交流学习“为什么要搭石”。如果没有搭石，家乡的人们怎么过小溪呢?谁也能用课文中的句子来回答。
(1)指名回答
(2)出示：山洪过后，人们出工、收工、赶集、访友，来来去去，必须脱鞋绾裤。
(3)如果小溪里没有搭石，人们出工就必须：脱鞋绾裤(学生回答)
(4)教学生字“绾”：卷起来的意思。通过读体会搭石的麻烦、不便等。
如果小溪里没有搭石，
人们出工就必须——
人们收工就必须——
人们赶集就必须——
人们访友就必须——
一句话，人们来来往往，都必须——
一次又一次的脱鞋绾裤，让你体会到了什么?(生谈体会)
4、回读体会
师：不便、麻烦甚至是辛苦，那还大多是在夏天啊，到了秋天，天气变凉，家乡的人们就必须靠搭石过小溪了。了解了这些，我们再来读读什么是搭石。(齐读)
3、交流搭石给人留下的印象。
读了课文，搭石给你留下了怎样的印象?(指名说)你们说得都不错，和作家刘章爷爷的心是相通的，课文的第二自然段有一句写搭石很美的句子，找一找。(板书：家乡的一道风景)
三、围绕风景，自主寻美
想不想一起去欣赏这道风景呢?就让我们跟随着刘章爷爷，跟随着家乡的人们一块去寻找搭石之美吧。默读2-4自然段，找一找，课文哪些地方让我们感受到“美”?用波浪线划出。再仔细想一想那是一幅怎样的画面。(生默读、圈划)
四、深入体会，品味搭石之美
1、老人“搭”石图
出示：上了点年岁的老人，无论怎样急着赶路，只要发现哪块搭石不平稳，一定会放下带的东西，找来合适的石头搭上，再在上边踏上几个来回，直到满意了才肯离去。
(1)品读句子，哪些词语让你心为之震动?
(2)细细品味“无论…只要…一定…直到”等词语中包含的画面,体会老人心中有他人的心灵美。也许老人这时…,也许老人这时…也许老人…也许…，无论出现的是哪样的一个也许，无论老人是因为何种原因急着赶路，但只要…学生齐读。
(3)演一演老人搭石
2、一行人“走”石图。
出示：每当上工、下工……给人画一般的美感。
(1)读通句子，正音。
“行”变红，多音字正音。
“协调有序、清波漾漾、人影绰绰”变红，指名读正确
(2)学生运用抓住重点词语想像画面的方法，体会“走石图”的美。
你们从哪儿体会到画面的美呢?(协调有序)
怎样的动作才是“协调有序”呢?(生可字面上理解，可联系上下文理解，课文中就有一些句子说这词的意思)
让我们加入到走搭石的人群中，走搭石
(前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。(师生合作读，先指一组读，再全班合作读)
没有人踩脚，没有人跌入水中，该是有人指挥吧，(生摇头)对，其实又没有人指挥，那么默契，那么有序，这样的动作就叫做——协调有序
(3)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?想象一下。
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