《父亲的菜园》教学设计精选

《父亲的菜园》写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。今天应届毕业生小编为大家带来了《父亲的菜园》教学设计精选，希望对大家有所帮助。

　课文简说：

这是一篇略读课文，选自人教课标实验教材四下第七组，本组教材以“认准目标，不懈努力”为专题，选编了精读课文《两个铁球同时着地》《鱼游到了纸上》，略读课文《全神贯注》、《父亲的菜园》。课文中这些人物的身上都具有一种执著专注、不懈追求的精神。《父亲的菜园》是第28课，为本组教材的最后一篇。课文写了“父亲”通过艰辛的努力，在荒凉贫瘠的山坡上为家人开辟出了一处菜园。赞扬了父亲执著、勤劳的品质。课文按事情发展顺序，生动细致地描写了“父亲”的言行，字里行间流露着对“父亲”的敬佩和感激之情。

　学情分析：

通过一个单元的学习学生已经感受到了学习伽利略不迷信权威，执著求实地探求科学真理的精神。体会到了罗丹、残疾青年全神贯注的工作态度。并初步学习了通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。但是，一种学习方法的习得和学生阅读感受鉴赏能力仍需不断的巩固、提高。

设计理念：

强调自主学习，培养学生独立阅读能力。把着力点放在培养学生独立阅读能力上，让学生在积极主动的阅读活动中，去理解和感悟“父亲”的精神。按照“提出疑问—梳理问题—自己探究—合作交流—解决问题”的过程组织学习，把朗读课文、交流感受整合在思考与解决问题中，发展学生语言和思维。

　教学目标：

1、正确读写“婴儿、坚毅、可怖、榨干、伺候”等词语。

2、自学课文，理解课文内容。

3、在抓住课文主要内容的`基础上，引导学生抓住描写父亲言行的词句，从内容体会思想。

4、学习父亲那种坚毅、自信和勤劳的品格，让学生通过对课文的感悟，体会乡村风情和父亲坚毅淳朴之美。

教学重点：抓住描写父亲言行的句子，在阅读中感受父亲的勤劳、执着。

教学难点：感受父亲对土地的深厚情感

教学准备：投影片若干

教时安排：一课时

教学流程与设计意图

(一)、揭题导入

1、谈话导入：这个单元我们认识了伟大的科学家、艺术家和一位身残志坚的残疾人、这节课我们学习《父亲的菜园》来认识一位普通又不平凡的父亲。

[设计意图]：人教社课标实验教材以专题组织单元，每个单元虽然由一篇篇不同的文章组成，它们相对独立但又互有关联，作为一个整体存在，教学中不能彼此孤立，应该有机融合。这样更有利于学生在已有的旧知上建构新知识，顺利实现知识的迁移。

(二)、初读课文、走进故事

1. 出示提纲，指导自读：

(1)、自由轻声读课文，注意生字读音，遇到难读的句子多读几遍。练习读正确，读流利。

(2)、想一想课文主要写了件什么事。

(3)、说说这件事中什么地方让你最为敬佩、感动。把有关的语段画出来，并在空白处写出自己的想法。

2、检查生字学习情况，投影显示：

狰狞 贫瘠 怖人 碧绿 翡翠 诱人

坚毅 信心十足 精心伺候

读读、说说第一组词语都是写什么?第二组词语都是写什么?

3、选用以上词语说说课文主要写了什么事?

4、说说这件事中哪里让我你最敬佩、感动?

[设计意图]：自学提纲中的方法提示，犹如夜航中的罗盘，为学生指明了思考的方向，两组词语的呈现，即为深入阅读扫清障碍又为学生整体把握课文内容铺设了台阶。

(三)自主探究、走进父亲

1、研读父亲“开辟、伺候”菜园的结果。

屏显句子：“在父亲的精心伺候下，原本贫瘠的死黄土，变得黑亮，锄头挖下去，还能翻出蚯蚓来呢。远远望去，父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠，嵌在荒凉的山坡上。”

2、读中感受菜园的变化，读后学生自由质疑。

预设问题：父亲是怎样精心伺候菜园的?从中可以看出父亲是一个怎样的人?为什么这里说“父亲的菜园就像一块碧绿的翡翠”而不说“我家的菜园就像一块碧绿的翡翠”?

[设计意图]：发现问题比解决问题更重要。此环节引导学生发现问题，提出问题，抓住问题来阅读思考和感悟，使略读教学更为简洁、重点更突出。

3、回顾本组课文，引导归纳学法：品味语言，留心动作、体会精神。

4、迁移学法，自主探究

学生自由读文，划出有关语言、动作、神态描写的句子进行研究，教师巡视指导。

[设计意图]：叶圣陶曾经说过：“就教学而言，精读是主体，略读只是补充;但是就效果而言，精读是准备，略读才是应用。”因此，略读教学要瞻前顾后，做到做好知识与能力迁移的工作，使一组教材形成有机的整体，教学始终围绕专题进行。同时从方法上说，教师要更加放手，主要靠学生自己把课文读懂，并在读中进一步掌握读书方法，提高独立阅读能力。

5、交流汇报，说说自己的收获。

重点研读以下句子：

a、“那天，父亲正在吃午饭，把碗一丢，抓起铁锨就冲进了暴雨……可是，山坡菜地里那薄薄的一层泥土，已经被大雨冲了个一干二净，露出大块大块狰狞的岩石。

(1)学生谈感受，教师导读：

(2)此时，父亲丢下的是什么?抓起的是什么?冲进了什么?从这些动作的词中你体会到了什么?是啊，传神的动作描写使父亲的形象栩栩如生，让我们读出自己的体会，读出自己的敬佩!

(3)想象画面、补充省略号：

(4)此时你仿佛看见了什么?听见了什么?假如你刚好路过这里，目睹了这一幕，你会怎么对父亲说?假如你是这位父亲，你会怎么回答路人?理解“气馁”。

(5)追问：大雨冲走的仅仅是一片泥土吗?

(6)齐读：让我们一起用自己的朗读来表达自己的感动吧!

b、就在我做着吃香喷喷的炒豌豆的美梦时，父亲却把那一片豌豆全翻在泥土里。我有些疑惑不解。父亲说：“我们不能光顾眼前，也真难为了这片荒地，它是拼了命才养出这一片豌豆来的。就这样榨干它，以后就别想吃瓜吃菜了。这一季豌豆就用来肥土吧。”

(1)教师随机引导学生体会父亲对土地的深厚感情：

这一片豌豆对一个普通的农家来说何等重要!就像开头写的没有菜园的日子“像婴儿断了奶”，一家人吃不香、睡不安!盼了一天又一天，一月又一月，可是父亲却出乎意料地这样做了，这是为什么呢?(2)在父亲的话中你觉得着“土地”仅仅是任人践踏、任人开垦、任人使用的黄土吗?哪些词语让你有这样强烈的感受?(真难为、拼了命)

(3)想象： 面对我的“不解”，你认为，此时父亲会怎样说这句话呢?指导朗读

(4)父亲( 微笑、满怀深情、平静…… )地说：“我们不能光顾……用来肥土吧。”

[设计意图]：略读课文教学目标更为集中，教学重点更为突出，但在阅读的方法上，也不排斥精读，文章的重点、精彩之处还是要引导学生品读，使略读与精读互相融合，综合运用，通过有层次的阅读，在内容理解、情感陶冶与语言感悟上也达到比较理想的效果。在这里教师非常注重引导学生通过语言文字去生发想象，那些语言文字背后所承载的思想被化成了一幅幅感人至深的画面，激荡着人的心灵，引发着人的思考。这样，语文的工具性和人文性得到了完整统一。

6、说说为什么这里用“父亲的菜园”?(或课题为什么用《父亲的菜园》?)

[ 设计意图]：这个问题在学生充分研读了父亲的言行，感受了父亲的顽强、勤劳、执着后，也就水到渠成、迎刃而解了。

(四)、总结全文、感恩父亲

1、读课文的最后一段。

2、说话练习：

每当我尝着这些菜时，我总会想起父亲坚毅的话语： ，每当我遇到困难想要逃避时，就会想起这样的一幕： ;父亲啊!您亲手开辟的菜园，让我们收获的不仅仅是 ，更是您那 。

3、总结单元学习重点：说说这个单元我们认识了那些人物?作者是怎样把他们介绍给我们的?以后学习这类课文应该注意什么?

[设计意图]：结课时，设计一个说话练习，即是对课文精彩片段的重温、反刍，又是是对课文人文内涵的一次总结和升华。同时紧扣本组课文的教学重点：通过对具体事例及人物的动作、语言等描写来表现人物品质的方法。通过练习再引导学生回归到整组课文中来，进行必要的概括与梳理。让略读课文发挥总结与延伸的作用，我想是十分必要的。

(五)、作业

1、抄一抄或背一背自己感受深的句子。

2、写一个自己最熟悉的人。

　板书设计：

28课 父亲的菜园

山坡开地

起早贪黑

精心侍候

菜蔬茁壮

四季常青

就像一块碧绿的翡翠

一种百折不挠的精神