中职英语课后教学反思（通用5篇）

在当今社会生活中，我们都希望有一流的课堂教学能力，反思意为自我反省。怎样写反思才更能起到其作用呢？以下是小编精心整理的中职英语课后教学反思（通用5篇），仅供参考，欢迎大家阅读。

中职英语课后教学反思1

英语教学不仅是一种技能更是一种艺术，而英语课堂更是一种多层次、多功能、综合运用各种感官的活动，是教与学双向作用的复杂而又细致的过程，特别是职高英语课堂，更需要教师精心设计、认真构思，变学生的“煎熬”为“享受”。当然，在这个过程中，如何激发学生的学习动机，调动学生的学习积极性，是英语教师应该考虑也必须解决好的问题。下面结合自己从事多年职高英语教学工作，以及日常工作中的点点滴滴，罗列几点反思，以帮助正在忍受“对牛弹琴之苦”的职高英语教师摆脱困境，从而提高教学效率。

学会英语，不但多了一对耳朵、一双眼睛和一条舌头，甚至是多了一个头脑！对于我们职校的学生来说，学会简单的英语，掌握简单的英语对话，实际上无形之中也是为自己开创了一条就业之路！因为语言是人类思维的工具、认识世界的工具，掌握一种语言也即掌握了一种观察和认识世界的方法和习惯。在此，我总结以下几点教学反思。

反思一、职高英语教师应该带着情感进教室

众所周知，职高生英语基础差，学习兴趣不浓，可以说是谈“外”色变。尤其是从教育心理学的角度看，学习过程中影响学习效果的最大因素之一是学习者的情感控制。近几十年来，人们越来越意识到在英语学习过程中，学习者的情感因素包括动机和态度等，对英语学习的效果乃至成败起到相当大的作用。如何将素质教育理论引入外语教学是当前外语教学战线的一大课题。因此，英语学习成功的因素中，除了智力因素外，更重要的是那些非智力因素的作用。

所以职高英语教师要在英语课堂上注重寓教于乐，多组织英语课堂活动，由浅入深，首先从心理上让学生接受英语，理解英语不仅是知识，更是我们日常交际的一个工具，明白我们既然能掌握世界上最复杂的汉语，那么掌握英语也并非难事。

反思二、职高英语教师应有与时俱进、与生活接轨的发展意识

学习英语不仅要应付考试，更重要的是服务学生未来的生活，方便学生未来的工作。然而，一直以来，人们对职高英语教师的语言知识能力要求不高，认为职高英语简单，不需要太好的语言功底，只要有良好的教学技能就可以了。

随着人们生活节奏的不断加快，更因为国际互联网的形成，人们之间的交际变得越来越简捷。说话简单快捷，是现代人生活的一大特征。现代英语在这方面的变化表现为“一字多用”：随着现代科学技术的迅猛发展，现代英语词汇急剧增加，我们发现，现代英语词汇有相当一部分是取得新义的旧词，如，“input”（输入电子计算机的数据），“store”（电子计算机的储存），“drive”（计算机驱动器）等。英国英语和美国英语之间的距离越来越小。也许是美国对世界政治、经济影响日益强大的原因，美国英语的影响也越来越大，特别是对青少年的影响越来越大，他们以使用美语和发美国音为时髦；口语不断侵入书面语。学过英语的人都知道，英语有正式、非正式、书面语、口语、方言、俚语之分，然而当今它们之间相互渗透的现象越来越普遍。

当然，我们的英语教师不跟上时代的步伐，不坚持不断地学习和接受新事物，不了解现代英语发展的现状和趋势，那么，我们所教出来的学生一旦离开学校走向社会，就会发现所学的英语是多么bookish（书呆子气）。而教师自己则可能甚至连小学生所津津乐道的一些常用语也可能会出现理解性的错误。

反思三、职高英语教师应有文化意识和注重培养学生日积月累的意识

在职高英语教学中，课文简单易懂，所含的信息量少。很多英语教师忽视了文化对语言的影响，不注重旁征博引，而导致了一些语言情景的不真实和虚假语言的产生，特别是学生对所学知识不能做到知其然并知其所以然。

首先任何词汇都是文化信息的主要浓缩，而不是孤立存在着。对英语词汇的准确理解，和对语言环境的认识、创设和把握，需要对文化有比较深刻的理解。外族文化知识的获得，主要是通过对该族文化历史的研究和学习，通过对该族语言文学作品的研读，通过对该族文化生活习惯、生活方式的了解，而读原版英语经典著作的学习，是达到这三条的捷径。

其次很多职高英语教师不注重学生词汇的积累，相反为减轻学生负担，自作主张，为大纲要求掌握的词汇量“瘦身”，并且，忽视对词汇应用能力的巩固和补充，不学习语言规则、不掌握相当数量的.词汇，其本质无非是要学生死记硬背、鹦鹉学舌，导致英语应用能力成了空中楼阁，从而成了中学生学英语的瓶颈。

反思四、注重英语教学的连续性，不能把英语教学变成简单的闹剧

诚然，职高英语教学是要重视培养兴趣的，和其他学科一样让兴趣成为学生学习英语的最好老师，但是单靠唱歌、游戏不能培养学生持久的兴趣。新鲜劲儿一过，孩子们就会厌倦，所以，英语教学还应该循序渐进，遵循一定的教学规律，让学生逐步提高，而不是得过且过。我们可以采用多种手段帮助学生在记忆力强的时期多记单词，多学习语言规则，并尽可能多地创造模仿的机会，提高学生的语音和语调；在英语学习中，听、说、读、写、译五种能力是可以互补的。真正做到听说先行，读写跟上，光听说不读写，很难收到高效。只靠模仿不能培养学习能力，也难减轻学习负担。

概括地来讲，职高英语教师的教学重点不仅要放在教学内容、教学大纲和考试形式上，还要将教学注重点转移到学生的性格、兴趣、情绪等方面的培养和控制上，注重学以致用，服务专业。这不仅是现代教育思想转变的重大原则问题，同时还是教师“因材施教”“实事求是”等教学思想的集中体现，更是活用教学方法，让英语课堂成为学生心中真正“百草园”的高度体现。

中职英语课后教学反思2

在教学中，我发现有些学生对英语学习的热情越来越低了，表现出种种消极心理。现在我结合多年的英语教学实践，对学生学习英语的消极心理及成因作一些分析，并试图找到解决问题的方法。

一、学生的问题

1、漠视英语学习的重要性有些学生对英语的学习抱无所谓态度，常常是上课想听就听，不想听就不听;课后作业有时间就做，没时间就不做甚或想做就做，不想做就不做。他们认为英语可学可不学。

2、应付老师，平衡自己这些学生迫于老师的压力，对英语只是应付，没有明确的学习目标和学习计划，只是满足于上课听讲，课后完成老师布置的书面作业，他们从不对学习中出现的问题作积极的思考，从不对学过的知识进行系统的归纳和总结，学习始终处于被动状态。

3、担忧焦虑却无能为力这类学生对学习英语的重要性有充分的认识，但由于基本功差和学习方法不当等原因，尽管在英语学习上付出了一定的努力，但考试成绩不见提高甚至出现倒退，于是，他们便对英语学习失去了信心，怕上英语课，对能否学好英语存在忧虑。考试时不能集中注意力，知觉范围变窄，思维刻板，无法发挥正常水平。这样几个轮回之后，他们有种一筹莫展的感觉，不知道该怎么办才好。

二.教师反思：

1、变英语教学目标为学生的主体需要。教师要善于把教学目标转化为学生的需求，因为学生是学习的主体，离开了主体的积极性和主动性，效果当然不会很理想。

2、在课堂教学中创设诱人的情境。爱因斯坦也说：“兴趣是最好的老师。”可见，爱好和兴趣在学习活动中是非常重要的，往往可收到事半功倍的效果。因此，教者要善于激发学生的学习兴趣。

3、分解大目标，让学生感受成功的喜悦。俗话说，“信心是成功之舟”。自信心是人们完成任何一项工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因为缺乏足够的自信心而导致失败，这在生活中司空见惯。自信心对于学生尤为重要。因为教师的“表扬和奖励”代表着一种“权威”的认可，它能够使学生的自尊心得到极大的满足，使学生的自信心得到极大的增强。 “奖励是人的一种本能性的追求”。这样学生在阶段学习中有了收获感、成就感，尝到了学习的甜头，他们学习英语的胃口就会增加。

中职英语课后教学反思3

爱因斯坦曾经说过:“兴趣是最好的老师”.所谓兴趣就是人们力求认识某中事物或爱好某种活动并伴有积极情绪色彩的心理倾向,是推动人们进行活动的最现实,最活跃的内部动力.兴趣是所有学科教学活动的生命力.学生一旦对学习产生了兴趣,就会产生自发吸取养料的要求,即使学习任务再繁重也不是负担,而是一种享受,并会乐在其中.综上所述,在英语教学中进行趣味教学是非常重要的.

一、教学内容深浅有度。

我认为,大部分中职学生英语基础知识相对薄弱一些,且对英语学习兴趣不大,爱说爱动,自我约束，自我控制能力不强.针对这一现状,要求教师准确把握学生知识水平和个性特点，及时调整教学内容的难易程度，增强所授内容的兴趣性。如果教师不顾及学生的接受能力，讲的天花乱坠，学生听得一头雾水，又有什么作用呢?这样的结果，只能让学生产生厌烦心理而放弃学习。所以在中职英语教学中要确定标准，调整难度，只求学的会，不求学的深。不刻意在语法上精雕细琢，要多在听说能力上强化语言的应用。

二、融洽的师生关系。

教和学是一对矛盾，教师和学生中间是否有和谐融洽的师生关系，对完成教学目标也是至关重要的。青少年的心理特点告诉我们，这一年龄段的学生“亲师性”较强。如果他们对某一老师有好感，他们便对这个老师的课感兴趣并且格外重视，肯下大力气，花大功夫学这门课，因而成绩显著。反之，如果他们不喜欢某一老师，由于逆反心理，他们就不愿意学习或者更本不学这位老师的课。这种现象在中职教学活动中是普遍存在的。所以教师要深入学生，和学生打成一片，了解学生兴趣，爱好，事事处处关心学生，尊重学生，有的放是矢的帮助学生。使学生认为你不但使一位可敬的师长，更是他们可亲可近的亲密朋友。当然，这并非说他们的缺点不可以批评，可以听之任之，而是要注意批评的方式，要让他们不伤自尊心，人格不受侮辱。让学生从内心感觉到教师的批评是诚挚的爱，由衷的爱护和帮助。只有建立起感情和谐，融洽的师生关系，才能使学生轻松愉快兴趣昂然的进行学习。

三、创造轻松愉快的学习环境。

根据ESL(ENGLISH AS SECOND LANGUAGE)中的理论，第二语言学习中的焦虑情绪会阻碍第二外语学习者的学习，而相对轻松愉快的学习环境有利于学习者发挥潜能。但是传统的教学模式总是教师“一言堂”。课堂上教师总是向学生灌输，学生始终处于消极被动的学习地位，没有什么轻松愉快而言。即使那些认真学习的学生，也无非把自己当做知识的储存器，为分数不得已而为之。甚至于有个别学生因为对英语不感兴趣而放弃学习。课堂环境入如何对于激发学生的学习兴趣影响很大，教师的责任在于为学生创造轻松愉快的学习环境，并且始终把自己放在导演的位置，把学生放在主体的位置，为了做到这一条，教师要以满腔的热情，全身心的投入到课堂教学之中。

中职英语课后教学反思4

学前教育事业的蓬勃发展，需要一大批品师德高尚、文化基础扎实、专业技能突出的复合型幼师人才。双语教学也逐渐成为幼儿园的特色办学模式，因此对幼儿教师的英语教学能力的培养显得尤为重要。目前，学前教育专业英语教学现状不容乐观，单一的课堂教学模式和学生学习评价机制等制约着高素质幼师人才队伍培养。作为职业学校的英语教师，我们有责任认清现状，认真反思、积极探索、寻求对策。

1 学前教育学生英语学习现状及成因分析

从2004年起，笔者担任中职幼师英语教学，在同学生的沟通和一系列学情调查中，笔者获得了学生英语学习现状的第一手资料：一年级第一学期，近80%的学生都能够配合教师完完成正常的英语课堂教学;第二学期，下降到50%的学生还坚持听课;二年级时，只有那些英语基础功底较好的学生在听课，这时候学生开始忙于就业，放松了课堂学习。教师常常埋怨学生上课不听讲，学生抱怨上课听不懂，既影响了课程进度，耽搁学生学习时间，又不利于师生关系发展。所以，我们必须静下心，认真分析出现这种现象的原因：

1.1 缺乏统一的幼师英语教材

一直以来，中职学校没有一套统一的标准幼师英语教材，大多数学校会根据自己的需要去选择教材，甚至自编教材，有的学校更是让英语教师自己选教材，选择教学内容。这就决定我们使用的教材在教学内容方面有这样或那样的不足，同一年级的教师所教不同，甚至不同年级所使用的教材都不能够衔接，因此一套系统规范的，涵盖语音、语调、词汇、文章，适合中职学前教育学生使用的统一教材亟待完完成。

1.2 单一的传统课堂教学模式

相对于高中学生来说，中职学生没有升学的压力，缺少对学英语重要性的认知，大部分学生认为英语学习是枯燥的，对英语产生了“抵抗”、“放弃”的心态。中职教师在课堂教学中为了提高学生学习积极性和学习兴趣，通常会设计制作课件，利用多媒体等手段吸引学生注意力，活跃课堂。由此可见，改变英语传统教学模式势在必行。

1.3 总结性评价主导的学生学习评价机制

应试教育下的学生学习评价可以通过不同阶段学生考试成绩反映，也可以通过成绩督促学生努力学习;中职教育以就业为导向，市场的需求就是学生英语学习的动力，由于学生的年龄层次、知识结构以及认知能力等方面的原因，使得中职生不能够理解市场需求的真正意义，单纯的教师说教不足以引起学生的重视，学习英语的动力不足。

如今中职学前教育专业英语教学评价大多采用阶段性考试的方式，但是英语各项技能的评价不能仅通过一张试卷来体现，所以我们需要建立一套既能够调动学生学习积极性又能够对不同学习阶段学生学习情况进行评价的适合中职学校教学情况的学生学习评价体系。

2 反思及对策

新生的第一节英语课，笔者通常都会进行学情调查，有85%的学生认为学习英语很重要，想把英语学好，还有40%的学生认为如果以后工作中需要，会努力学英语的。

2.1 适合中职学前教育学生的英语教材

我们学校一直以来都很重视学教结合教学模式，每学期都会安排学前教育学生进入幼儿园开展教学见习活动，通过学生幼儿园教育见习活动，幼儿园给学校提供了很多有价值的参考意见，其中就有：学生的英语口语较差，语音发音不准确，英语课堂教学组织效果不好 ，缺乏独立的英语学习的能力。

笔者在教学过程中也不断地积累和总结，以下几个方面需要强化：①语音方面，语音标准是英语教师基本要求，因此语音教学应该贯彻英语教学的整个过程，尤其是一年级阶段，必须把语音教学的比重加大，在教材编写方面一年级每个单元都要有语音的教学及训练环节的设置;②口语练习方面，在中职学生中，哑巴英语现象比较严重，学生们不会说、不敢说，就连日常用语很多学生都不会说，这是长期以来的应试教育的结果，考试要求学生多做题，做难题，这些与我们的日常生活关系不大，对于学期教育的学生来说，我们只需要会说日常交际用语，常用的课堂教学用语就可以了，因此教材编写方面，可以把日常交际用语，课堂教学用语的教学环节编入教材;③英语课文的选取方面，学前教育专业学生大多词汇量较少，阅读能力较差，在教材编写上，可以精选一些与我们日常生活、学习与幼儿教育相关的好文章，以及经典文章供学生们阅读背诵，在读文章过程中理解文章、丰富知识，在背文章中增加词汇量。

2.2 改革课堂教学，教师统一备课，实现教学资源共享

在中职英语课堂教学中，由于学校专业分类多，不同专业会选择不同的英语课本，经常是一个英语教师教一个专业的学生，教师之间缺乏教学沟通，大多各自为政，一定程度上影响了教学效果，如果能够让相近专业的英语教师统一备课，相互沟通，相互学习借鉴，不仅可以让教师反思教学设计，而且改进课堂教学过程，共建高效课堂。

随着教学手段的不断更新，多媒体教学在英语教学中更加普遍，教师们也可以把自己的课件、教学设计通过“微课”、“慕课”等形式上传网络，实现教学资源共享。

2.3 构建适合学前教育专业学生的学习评价体系

根据《大纲》要求：“中职英语评价应遵循形成性与总结性评价相结合，定量评价与定性评价相结合，教师评价与学生自评、互评相结合的原则，帮助教师改进教学，促进学生发展”。总结性评价是通过最终考试的方式进行，是学生质量评价的手段之一，它只反映学习的结果，忽视了学习的过程。

形成性评价重视对学生学习过程的评价，为学生成长发展服务。结合学前教育专业英语学习的特点以及知识结构的要求，英语课程评价体系的实施可以通过形成性评价测试诊断学生的英语学习过程，通过总结性评价测试测量学生的英语应用能力。把两种评价方式结合起来，既关注结果，又关注过程，充分发挥各自的优势评价功能，全面提高学生素质，使它更好地服务于职业教育。

3 结束语

中职学前教育专业的英语教学要立足学生的现状，尊重学生的差异，鼓励学生的个性发展和多元化表现，为其提供多种学习选择，使英语教学活动在轻松愉快的氛围中高效优质地进行。真正发挥出文化基础课对职业教育发展所担当起的服务职能。

中职英语课后教学反思5

在经济全球化、教育国际化的`今天, 传统的教学模式已经被颠覆, 正面临着前所未有的挑战, 当今信息技术飞速发展和全球经济一体化, 科学技术竞争的核心是人的智慧的竞争。近年来, 中职学校纷纷重视起教学改革, 职业教学理论不断推陈出新。一体化、模块化教学模式掀起一次又一次的改革浪潮, 校企合作成为职业教育的发展方向, 笔者尝试在CNKI中国知识资料总库, 输入“中等职业英语教学”进行关键词搜索, 得出102条结果, 但当输入“中等职业移动媒体英语教学”或“移动媒体下中等职业英语教学”时, 却没有搜到一篇是以中等职业移动媒体英语教学作为研究主题的。由此可见, 移动媒体在中职英语教学中的应用是非常少见的。究竟移动媒体教学在中职英语中的现状如何?是否应在中职英语教学中提倡移动媒体教学?应该如何实施教学反思呢?这些正是本文尝试解决的问题。

1 中职英语教学的现状

在分析现状之前, 首先要对中职英语进行科学的定义。笔者认为, 中职指的是各级中等专业学校、职业高中、技工学校 (包括高级技工学校、技师学院) 。相应的中职英语教学主要可以分为中专、职中、中技层次的公共英语教学, 五年制高技层次的公共英语教学和各层次的专业英语教学。

在中技、职中、中专公共英语方面, 由于各考查翻译能力为主的改写句子和依题意写作部分更是失分重点, 而这些学生大多已经是各校英语学习尖子了。在中职的公共英语教学方面, 学生基础差与教材难度大的矛盾尤为突出。与普通高中生源相比, 学生经过类似于纯语法课的成人高考备考学习后, 语法概念有所加强, 听说能力却大大退步, 在此基础上进行的英语学习, 学生难免会落入只适应语法翻译法、又同时十分厌倦这种一成不变的沉闷教法。然而当老师尝试使用交际法时, 一方面受到教材的限制, 另一方面学生又羞于开口, 课堂效果也不理想。学生既有巨大的学习压力, 又苦于无力适应教材难度, 非常矛盾。

在专业英语方面, 缺乏着眼长远的教学目标是让教学质量难以提高的最主要因素。各专业英语无论在课时安排上, 还是教材选择上, 都主要是成了公共英语的延续。当然, 有不少的专业英语通过教法改革, 产生了让人惊喜的变化。但普遍来说, 专业英语没有确立与社会接轨的、科学的 (甚至是量化的) 教学目标, 从而容易使学生学得懒散, 教师教得松弛。

2 移动媒体技术在中职英语课堂教学中的应用

2.1 移动媒体教学概述

移动网络技术的发展, 先进教育技术的逐步推广应用, 为构建移动多媒体课堂教学提供了有利条件。如何有效运用好现代教育技术, 使之在中职英语课堂中充分发挥其应有的作用, 成为中等职业教育教学改革的一个新课题。虽然说课堂上移动媒体不能完全取代教师, 但它们却在课堂教学中占据了越来越重要的位置, 发挥着越来越大的作用。先进移动多媒体教学手段越来越多地涌进课堂被教师利用。

有一些中职英语教师有一种依赖思想, 或者说是一种片面认识:不管教学形式、教学内容是否合适, 不管教学方法是否恰当, 不管教学手段是否适用, 凡课必电教, 凡课“一电就灵”。他们认为把教材制作成课件 (教案) , 一路放去, 一路讲去, 直至下课, 就万事皆妥了。不但这样想了, 而且不少教师也这样做了, 他们把教材制作成多媒体课件 (其实其中不少“课件”只能算是教材的翻版) , 手操鼠标, 面对电脑, 边放边讲。教师这种面对电脑, 面对屏幕, 而很少面对学生的讲课方式究竟效果能有多大?如果每天如此, 学生能否就永远有新鲜感, 就永远感兴趣, 就永远不需要进行教学的组织管理, 就永远不需要教师的观察, 教学的反馈, 教学方案的调整, 还有因材施教等。

2.2 基于移动媒体的中职英语课堂构建

在移动媒体中职英语课堂教学中, 可以广泛利用虚拟现实技术。虚拟现实 (Virtual Reality) 简称VR, 是一种比普通模拟技术更为高级的模拟仿真技术。它利用计算机技术建立一种更为逼真的三维虚拟环境, 让用户有一种“身临其境”的感觉, 高端的虚拟现实除提供视觉和听觉感受外, 还提供触角、嗅觉等感受。更为重要的是, 在这样一种环境中, 用户还能够与环境或其中的对象进行实时交互, 如漫游虚拟世界、操作虚拟设备等。这种技术在英语计算机辅助教学、网络教学和模拟训练等领域具有广阔的应用前景。在移动媒体教学过程中, 直接对教学质量构成影响的最关键的因素是人。确切地说, 是教师与学生。教师在教学过程中处于主导地位, 他 (她) 按照教学总体计划, 依照教学大纲, 制定每一章节、每一课时的教学实施方案, 以其传授的知识、运用的方法手段以及教师自身的人格魅力等对学生进行教学或施加影响;学生既是教学过程中的客体, 又是接受教育的主体, 他们在教学活动的各个环节通过教师的言传身教以及教学环境等因素的作用收获知识、完善自我。

3 移动媒体技术下中职英语课堂教学反思

3.1 科学定位师生角色, 发挥学生主体作用

教师要上“活”每一堂课, 就必须尽快把“教师本位”转变为“以学生为主体”, 把英语课还给学生, 最大限度地去“放”, 让学生“动”起来, 让课堂“活起来”, 让学生在英语课堂上“唱主角”, 充分发挥学生的主体作用。教师从学生的角度去设计课堂教学, 有的放矢地做学习指导, 启发协助学生参与到学习中, 使之成为学习的主人。课堂上教师担当学生发展的引领者, 与学生互动的合作者和教学评价的激励者, 最终实现教师为指导, 学为主体的统一。例如, 笔者在教授Food这课时, 创设了这样的语言情境:先让学生说出自己喜爱的食物, 然后听两遍对话录音, 里面涉及多种常见食物, 再请同学们说出听到的食物, 并将食物卡片粘贴在黑板上。在学生说出卡片的食物名称后, 笔者又引导学生用英语对话形式表达自己最常吃或最爱吃的食物。

在移动媒体教学环境下, 中职英语教师要努力为学生理解和活用语言创造必要的条件, 让学生通过参与各项认知活动发挥其潜能。教师还应充分调动学生的学习热情, 让学生及时意识到学习活动的意义和目的, 确保他们积极参与活动, 从而使语言学习顺利进行。当教学内容与学生的经历、兴趣、生活相联系时, 学生最能理解学习的意义和目的。其实教学方式的转变也是学习方式的转变。教师以先进的教法带动学法, 真正体现学生的主体作用。

3.2 创设教学情境, 激励学生的参与意识

英语综合语言运用能力的培养需要语言知识、言语技能、文化知识、情感因素、交际策略等要素的同时参与, 共同作用。n曾经说过:“掌握语言大多是在交际活动中使用语言的结果, 而不是单纯训练语言技能和学习语言知识的结果。”目前英语学习是以课堂教学为主, 是在缺乏目的语氛围, 缺乏目的语使用场合的条件下进行的。因此教师应突破传统的讲授式教学, 充分利用课堂教学时间营造和谐、快乐的学习环境, 帮助学生在轻松、愉快的氛围中学会英语。为此笔者经常采用情景教学法教学, 为学生营造生动的语言应用的环境。

笔者把课室或它的某个角落布置成餐馆、商店、街道等模样, 让学生在模拟的真实语境中用英语交际。笔者利用移动多媒体, 把实物、卡片、简笔画融入课堂教学。在教授旅游景点时把一幅中国地图挂在课室, 帮助学生复习east、west、north、south等方向词后, 再展示北京的长城、杭州西湖、上海东方明珠塔、四川峨眉山4张图片, 并请出4位事先有准备的学生充当某个景点的小导游, 这让学生既学会了语言, 又增长了课外知识, 使得课堂的学生“动”起来。在教授天气这课时, 笔者把人们在不同天气的行为图片挂出来, 请学生猜猜当时的天气, 并从天气图片中找出相应的那幅, 再教授天气的词汇及相关句型。如It’s ’d better put on a ’s the ’s two below zero.这种与学生日常生活息息相关的语言交际给学生留下了深刻的印象, 也更能引起学生的共鸣。

3.3 关注学习情感, 增强学习激情

教学是师生的共同活动, 教师要关注学生的学习情感, 调动“情感”这一神奇的心理因素, 增强学习动力。我们在教学中体会到, 教师的一腔热情、一份信任、一句表扬、一个微笑能引发学生心理的感应和行为的变化, 给人以巨大的力量支撑。每个学生都希望得到老师的肯定与赞扬。老师的鼓励和表扬是学生积极学习的动力。笔者特别注意每一节课都表扬学生, 或集体或个人;从上课听讲到学习态度等。平时注意观察每个学生的进步, 即使是微小的进步, 也及时肯定。笔者用赏识的眼光、肯定的语气, 由衷地赞赏他们的闪光点。学生得到老师的表扬和肯定, 心情愉快, 精神饱满, 就会以积极的态度对待学习。笔者班上的学生在鼓励和赏识的氛围中, 从不敢举手到大胆举手发言, 从害怕表达出错到乐于表达不怕犯错, 形成良好的课堂面貌, 连英语后进生也积极参与其中。

3.4 组织灵活多样的课堂教学活动, 帮助学生体味学习乐趣

心理学研究表明, 长时间地保持同一姿态会使人产生厌倦, 若让厌倦感无止境地蔓延发展, 即使最优秀的人也会变得平庸。学生如果发生厌倦感, 任其加深, 那他上课时就会情绪低落, 注意力不集中, 就是最专心的学生上课期间有时也会跑神或心不在焉。为振奋学生的精神, 让学生思路重入正轨。

笔者在移动媒体英语课堂上使用创设语言环境法、唱歌法、游戏法、形象法、电教法等多种教学方法, 把视、听、讲、读、议、写结合起来。笔者组织学生进行单词竞赛、朗读比赛或一分钟free talk。在讲授新同时常采用形象法, 即借助实物、图片、简笔画、教学挂图和形体动作的方法, 或通过游戏法如猜谜语, 说笑话, 有时把生词纳入形象生动的语境如英语谚语、句子、对话、滑稽故事、歌曲中来教, 大大提高词汇教学的趣味性。

4 结语

在整个移动媒体英语教学过程中, 中职学生是一个个充满激情和活力, 等待点燃的“火炬”, 教师的任务就是将这些“火炬”点燃, 使他们发光发热, 从而让课堂充满生命的活力。在课堂教学中, 教师要尽可能多地组织学生进行合作学习, 师生间、生生间、小组间的互动给学生提供了相互交流的机会, 调动了每个学生的参与意识和学习积极性, 使课堂呈现出生生互动、平等参与的生动局面。