编者按：“问题导学，个性分享”，交流学习过程中的注意事项，谋求共同进步。
一直都知道，学生应当是学习的主体，只有学生全身心参与的，才是有效的学习。学生的学习状态，一般来说可以分成两类：一类是不学习(不学习或假学习)，一类是学习(却存在被动学习和主动学习)。多年来，自己所任教的班级里，孩子们的学习总是以假学习和被动学习为主。假学习就是上课随大流，齐声喊，附和优秀学生，没有真正参与。被动学习就是接受学习，上课貌似听得认真，却没有自己的思考，只疲于机械记忆，完成练习作业。
那怎样才能让学生来主动学习呢?我们又该如何在课堂教学中体现学生是学习的主体这一点呢?两天半的“问题导学、个性分享”主题培训让我有了一些模糊的认知。是的`，学生只有在认知过程中遇到了问题、阻碍，提出问题，并经过积极地独立思考、同伴交流，产生思维的碰撞，在与同伴的对比反思中，形成共识、同化，才有可能得到提升，并在此基础上，产生更深的问题，促进进一步的思考探索。就这样，孩子们在不断地“问题——思考——分享”中，通过这样的循环，真正地主动参与学习，真正体现自己学习的主体地位。
两天的培训、三堂优秀的课例，老师、专家的点评，又一次将“教师少说话，让位给学生”的学生是学习的主体这一理念深入我的心中。培训，收获的永远不是模式，而是先进的理念。而理念，虽不是头一回接触，可却从没有像这次一样在我的心中激起如此剧烈的头脑风暴，让我一听完就忍不住想去尝试。
《香~港，璀璨的明珠》，从让孩子写课题入手，在课题书写出错后，让学生自己来学习课题中的生字，交流注意事项。接着，让孩子自己来提出问题，进行思考与交流。在分享中发现问题，并再一次审视自己开始的问题是否合理，并加以修正，展开第二轮的思考、交流、分享。第一次的尝试，算不上有多么成功，最起码在问题的提出中就经历了波折，而且时间上也花费太多太多。但让我感到欣喜的，是孩子们在这堂课中所呈现出的那种积极参与的学习状态。全班44位同学，有43位都在积极地参与讨论，在分享之前，他们还能主动地要求到教室前后、走廊上进行排练，下课休息时间都仍在继续。这不正是我们之前所一直期盼的孩子们的主动学习吗?至于其他的问题，这堂课上，我没忍住，插嘴了，没关系;孩子们提出的问题，无法一开始就切中中心，需要引领，没关系。因为，这些不正是我们在日后需要不断地去探索、引领、改变的吗?
路漫漫其修远兮，吾将上下而求索!“问题导学，个性分享”，让我们一同走在路上!
【本文作者：浙江省义乌市稠城三校 刘美香。(公众号：分享式教学-任景业)】
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