【实用】教学设计方案4篇

为了确保工作或事情有序地进行，常常需要提前进行细致的方案准备工作，方案是书面计划，具有内容条理清楚、步骤清晰的特点。那么我们该怎么去写方案呢？下面是小编为大家收集的教学设计方案4篇，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。

教学要求

1、学会本课10个生字。认识4个字。

2、领会课文内容，知道喜欢听奉承话容易上当受骗的道理。

3、分角色朗读课文。

教学重点

1、学会本课生字。

2、分角色朗读。

课前准备

1、教学挂图或多媒体课件。

2、乌鸦、狐狸等头饰。 教学时间

教学过程

第一课时

教学内容：理解课文

一、板书课题

看课题：这是谁和谁？我们来看看它们之间发生了什么事。

二、激趣引入

教师口述，同时课件演示：狐狸直流口水。 师：那接下来会发生什么事？请大家继续看演示。请一位同学朗读。 狐狸三次说的话及乌鸦的三次反应。 这就是我们今天要学习有内容，大家说说怎样学习才有趣。 学生提出多种学习方法。教师归纳：先读书，后表演，再质疑。

三、通读

分小组自由读，充分熟悉课文内容 打开书，分小组自由读课文第4—8自然段，读流利为止。

四、分小组议读

小组边读边评，了解课文内容。

五、各小组分角色朗读

师：请小评论员评论一下，他们谁得最像狐狸和乌鸦？ 请评选出的优秀者带大家读相应的课文段落。

六、说课文意思

师：回顾一下我们读书的过程，读完了这几段课文，你知道了什么？你能用自己的话说说吗？ 学生用自己的话说出课文的意思。

七、表演，创造性地表达课文内容

1、同学们通过自己读书，已经初步懂得了课文内容，可以表演了吗？怎样演呢？请小组讨论，讨论好了就开始表演。 学生在组内自由组合，练习表演。

2、谁准备好了可以上台来给我们大家表演。 请几组小演员上台扮狐狸和乌鸦进行表演。

第二课时

教学内容：学习生字、课堂练习

一、朗读课文，回忆上节课的内容

二、质疑，引出寓意

1、大家有什么问题要问“狐狸先生”和“乌鸦小姐”吗？ 学生提出的问题可能有： 狐狸先生： 你为什么要用那么亲热的语气问候乌鸦？ 你为什么要问候乌鸦的孩子？ 乌鸦的羽毛并不漂亮，嗓子也并不好，可你为什么还要夸她？ 乌鸦小姐： 为什么你第一次不作声？ 为什么第二次看了狐狸一眼，还是不作声？ 为什么第三次那么得意，唱起歌来？ 由狐狸和乌鸦的扮演者回答以上问题。

2、同学们，从他们的回答中，你可以看出这是一只怎样的狐狸，这是一只怎样的乌鸦，从狐狸和乌鸦的话里，你明白了什么道理。

三、总结

这篇课文虽然短小，却告诉我们一个深刻的道理。我们把这样的故事叫寓言故事。我们学的这篇课文就选自一本有名的寓言—《伊索寓言》，课后请同学们找来读一读。

四、复习生字

1、用生字卡片齐读、指名读。

2、指导书写生字。

（1）重点指导： 差：半包围结构，注意下面是“工”，不是“土”。 张：左右结构，左右大致各占一半位置。注意笔画笔顺，“弓”的第三笔是“竖折折钩”，“长”的第一笔是“撇”。 肉：笔顺是丨、冂、内、肉，共6画。注意两个“人”的第二笔都是点。 叼：最后一笔是“提”，不是“撇”。 雀：下面部分是4横，不要少写一横。 （2）学生练写，完成课后练习第2题。

五、完成课后练习第3题

教师巡视指导，课堂订正。

六、做游戏

我们来做一个小游戏好吗？假如像乌鸦妈妈，你会对你的宝宝说些什么呢？ 学生扮乌鸦妈妈劝诫孩子。

七、小结

教学内容

《论语》十二章

年级学科

七年级语文

教学课时

共3课时

第1课时

课型

新授

教学目标

1.要求能疏通文意，明确本文的主要内容。

2.记住关于学习方法与学习态度的名言警句。

3.知道《论语》的基本情况及孔子的教育思想。

教学重点

记住关于学习方法与学习态度的名言警句。

教学难点

记住关于学习方法与学习态度的名言警句。

教学准备

搜集孔子的相关资料

教学过程

二次备课

一、导入

从 前有位老师，他学识渊博，但从不自傲。有一次他周游列国时，在去晋国的路上，遇见一个七岁的孩子拦路，要他回答两个问题才让路。一个问题是：“鹅的叫声为什么大?”他答道：“鹅的脖子长，所以叫声大。”孩子说：“青蛙的脖子很短，为什么叫声也很大呢?”他无言以对。他惭愧地对他的学生说，我不如那个孩子，他可以做我的老师啊! 你能猜出故事 中的老师是谁吗?

二、孔子

孔子，名丘，字仲尼，春秋时鲁国陬邑人。著名的思想家、教育家，儒家学派的创始人。思想核心是“仁”，即仁爱、爱人。在政治上主张施行“仁政”，提倡德治和教化。教育方面，他首创私 人讲学之风，主张“有教无类”( 一视同仁)，“因材施教”。

《论语》：儒家经典 著作，是一部记录孔子及其弟子的言行的书。宋朝宰相赵普曾赞颂说“半部《论语》治天下” 。

四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》;

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

三、初读文章，明确字音

1、论( )语 2、不亦说( )乎

3、人不知而不愠( ) 4、三省( )吾身

5、传( )不习乎 6、学而不思则罔( )

7、思而不学则殆( ) 8、一箪( )食

9、曲肱( )而枕之 10、博学而笃( )志

四、朗读课文，注意句子节奏

1、子曰：学而/时习之，不亦/说乎?有朋/ 自远方来，不亦 /乐乎?人不知 /而不愠，不亦/ 君子乎?

2、曾子曰：吾 /日三省 吾身：为人谋/ 而不忠乎?与朋友交/ 而不信乎?传 /不习乎?

3、子曰：“吾十有五/而至于学，三十/而立，四十/而不惑，五十/而知天命，六十/而耳顺，七十/而从心所欲，不逾矩。”

4、子曰：“温故/而知新，可以 /为师矣。”

5、子曰：“学而不思/ 则罔，思而不学/ 则殆。”

6、子曰：“贤哉，回也!一箪食， 一瓢饮，在陋巷，人/不堪其忧，回也 /不改其乐。贤哉，回也!”

7、子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”

8、子曰：“饭疏食/饮水，曲肱/而枕之，乐/亦在其中矣。不义/而富且贵，于我/如浮云。”

9、子曰：“三人行，必有我师焉。择其善者/而从之，其不善者/而改之。”

10、子/在川上曰：“逝者/如斯夫，不舍/昼夜。 ”

11、子曰：“三军/可夺帅也，匹夫/不可夺志也。”

12、子夏曰：“博学/而笃志，切问/而近思，仁/在其中矣。”

五、布置作业

结合课 后注释，试着翻译文章。

介绍作者及《论语》

生介绍，师补充。

本课时讲解

1—4句的停顿、字音、字义及翻译。

多鼓励学生发言，自我疏通句意。

在理解句意的基础上，学生尝试背诵。

板书设计

《论语》十二章

孔子

四书：《论语》、《孟子》、《大学》、《中庸》；

五经：《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》。

教学反思

带动课堂气氛

备课组长审核签字

情境教学的优化，就是要求教师有目的地选取、创设情境，设计教学的最佳方案，从而在规定的教学时间内，使学生收到最佳效果。所谓“优化”，就是效果要高，耗费要低（包括教师准备时间，以及制作所需材料）。教师应根据年级、教材及自身素质等条件，优选创设情境、运用情境的教学方案。李吉林教《桂林山水》第二段（漓江的“静、清、绿”），设计了三种教学方案：

1、用图画再现情境 。可体现看图学文的'特点，但漓江水“静、清、绿”的特点较难突出，学生可能感受不深。

2、用图画再现情境，并播放音乐渲染情境。图画、音乐配合使用，让学生多种感官感知，效果肯定是好的。但要求所选的曲子，估计费时较多。

3、用图画再现情境，并以学生轻声哼唱已学过的《让我们荡起双桨》的曲调渲染情境，加深体会。轻声哼唱《让我们荡起双桨》，可渲染荡舟漓江的情境，边看图边哼唱，学生情绪易激起，而又不必多费时间。

经过分析优选，李吉林选用了第三种。如果教师不擅长音乐，主观感受不深，不易带学生进入这一情境。但教师语言描绘如能引人入胜，则可以取第一方案，将图画和语言描绘结合使用。

【教学目标】

1、学习本课生字、新词。

2、在语言品味的过程中，感受到语句背后深刻的人文内涵，能够通过有感情的朗读表达出来。感受海鸥与老人之间深厚的感情。

【预设过程】

一、谈话导入

1、课件出示人和动物和谐相处的图片。问：你们从这些图片中感受到什么?

2、揭示课题。齐读。

3、这是发生在昆明翠湖的一个真实而感人的故事。

二、初读课文，真体感知

1、学生自由读课文，要求：读准字音，把读不懂的句子多读几遍，想一想课文讲了一件什么事。

2、检查交流，课件出示词语：

塑料袋、抑扬顿挫、翻飞盘旋、饼干、撮嘴呼唤、扇动翅膀、乐谱、亲昵说话、肃立不动、歇着、啧啧称赞、白色旋涡。

⑴ 指名读这两组词语，正音：撮、扇、旋涡。

⑵ 读着这两组词语，你眼前仿佛出现了哪两幅画面?

(老人送海鸥、海鸥送别老人。)

⑶ 两个场景中，让你意想不到的是哪个?

三、 再读课文，读出海鸥对老人震撼的爱

1、快速默读课文，划出海鸥的举动让你意想不到的句子。

2、交流：

⑴ “意想不到的事情发生了──一群海鸥突然飞来，围着老人的遗像翻飞盘旋，连声鸣叫，叫声和姿势与平时大不一样，像是发生了什么大事。”

⑵ “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像是前来瞻仰遗容的亲属。”

⑶ “过了一会儿，海鸥纷纷落地，竟在老人遗像前后站成了两行，肃立不动，像是为老人守灵的白翼天使。”

⑷ “当我们不得不去收起遗像的时候，海鸥们像炸了营似的朝遗像扑过来。它们大声鸣叫着，翅膀扑得那样近，我们好不容易才从这片飞动的白色旋涡中脱出身来。”

师：假如当时你就站在翠湖边，看到这样的情形，你有什么问题要问吗?海鸥为什么要这样伤心，究竟老人为海鸥做过什么，他与一般人有什么不同?

四、品味重点句，感悟老人对海鸥无私的爱

1、师：请同学们再次默读课文，用波浪线在文中标出。

2、交流：

⑴ “老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白色，飞成一篇有声有色的乐谱。”

师：这位同学划的是老人喂海鸥的片断，从这个片断中你体会到什么?

生：熟悉、亲密，只要老人撮嘴呼唤，海鸥就会应声而来。

指导读一二两句。(男女生对读，齐读。)

师：老人的呼唤是一呼百应，联系上下文，老人的呼唤和一般人有什么不同?

⑵ 在海鸥的鸣叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来是亲昵得变了调的地方话──“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”……

生：我从这句话中体会到老人与海鸥很熟悉，还给每只海鸥取了名字。

师：在老人的心中，海鸥就像他自己的──

生：子女;每一只海鸥都有自己的──

生：名字。还有谁再读这句话，读出你的体会。

指名读。

师：这哪是在叫啊，这分明是在呼唤，这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?

生：喜爱、亲密……

指导读。

⑶ 再往下读，你还读出了什么不同?

生：放食物的方法也不同。他是顺着栏杆边走边放，不是像一般的人一样随便扔。

师：那就把老人边走边放，海鸥依他的节奏起起落落这句话想像成一幅活的画面，你仿佛看到了什么?

师：也就是说老人快，海鸥就快，老人慢，海鸥就慢。我想问问，老人为什么时快时慢呢?老人什么时候会快?什么时候又会慢呢?

生：海鸥多的时候，老人就快。

生：海鸥吃得快的时候，老人就快。

师：什么时候又会慢呢?

生：海鸥吃得有些饱的时候就慢。

师：多有意思啊!表面上看是海鸥依着老人的节奏在起起落落，而事实上是老人依着海鸥的节奏在边走边放。谁来读读这句话?

指导朗读。

3、在这有声有色的乐谱中，你听到了什么?假如你就是老人，你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥，你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。

4、老人与海鸥怎么能这么亲密无间这么其乐融融呢?你能从文中找出句子来吗?

生找──反馈：朋友告诉我，这位老人每天步行二十余里，从城郊赶到到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。

师：十多年的冬天，几千个日子，几万里路程啊，老人与海鸥就是这样相依相伴。在老人心里，海鸥就像是他的──

生：儿女;在海鸥的心里，老人就是他的──

生：父亲。老人和海鸥就像一家人。

五、内化感受，运用语言

1、师配乐叙述：一到冬天，老人每天必来，十多年了，从没间断过，可是有一天老人没来，第二天还是没来，直到第三天，老人才步履蹒跚地来了，坐到地上，弓着身子看海鸥，想不到这一看就成了诀别。老人死后，朋友在翠湖边为他立了一块墓，朋友们都赶来送行了，海鸥──这群老人特殊的儿女也来了。

2、齐读海鸥表现的句子。

3、如果你就是白色旋涡中的一只海鸥，你会鸣叫什么?

4、师：千言万语道不尽海鸥心中的悲伤和不舍，在海鸥的心中，一定牢牢地记住了这位善良而可敬的父亲。

【板书设计】

老人与海鸥

老人喂海鸥

亲人

海鸥送别老人