《故都的秋》教学设计大纲

郁达夫笔下故都之秋的独特色彩、音响、风姿，无一不是作者丰富细腻、富有个人特质的情感世界的折射。下面是小编整理的《故都的秋》教学设计，大家一起来看看吧。

　　【教学设想】

通过讲析，引导学生观“秋色”，闻“秋声”，品“秋味”，悟其理，得其巧，用其技，从而提高学生的鉴赏能力。

　　【教学步骤】

　　一、观秋色──芦花、柳影、夜月、碧空

1、识“秋色”──蓝朵、槐蕊、青布、灰枣。

2、辨“秋色”──融灰、白、蓝、暗多种冷色调于一体。

3、感“秋色”──冷清。

　　二、闻秋声

1、蝉声、风声、雨声、人声

2、辨“秋声”──寂静。

(点拨：这么多的声响交迭，看似热腾，实则相反。在那无际的秋空之下，连小虫、驯鸽、扫帚、秋蝉这些细微之声都能听见，足见故都之静。以动衬静静愈静，这是艺术的反衬法。又如雨后话秋的“唉，天可真凉了”，一声唉叹，一个拖腔，回荡在高阔寂寥的秋空，如同回荡在无边的大森林，回荡越久，空寂越深。)

3、感“秋声”──孤独。

(点拨：一个独自飘零者，越静越感到孤独。)

　　三、品秋味

沉浸在冷清的秋色之中，凉意顿生;置身于寂静的秋空之下，悲感填胸：这“悲凉”二字便是故都那浓浓的秋味所在。

其实，这秋色的“清”，秋空的“静”与秋味的“悲凉”，相辅相成，如第4段(分析略)。

　　四、悟其理

郁达夫为何“悲秋”呢?看一看历代作家的咏秋之作就明白了。请看投影(取宋玉《九辩》、欧阳修《秋声赋》、苏轼《前赤壁赋》、峻青《秋色赋》中的代表句，详情及分析略)，无论是悲秋，还是乐秋，抑或颂秋，都是不同时代在人们思想心理上引起的不同反应。

郁达夫所处时代如何呢?请看自读提示第三段，明确：作为一个正直进步的文学家，是白色恐怖的威胁，导致郁达夫的忧虑孤独心境，这是因“时”生“心”;这种忧虑孤独的心境，常常激起作者悲凉的感情，这是感“时”生“情”;这种悲凉的感情支配着其视听感触总是喜好冷色调，总是寻求宁静处，这是以情驭景：于是，以情驭景，以景显情，写自然之秋，抒内心之愁，便是这篇散文的特色。

　　五、得其巧

把握了以情驭景的特点，便可领悟文章看似疏漏实为精巧。(转入讨论。)

其一：作者为何不写“暖色”，不写繁盛?

明确：那样不符合作者孤独的心境，不适合作者悲凉的感情。由此可见，写景散文决非有景必录，而是缘情择取。

其二：作者为何喜爱“北国之秋”而不欣赏“南国之秋”?

明确：“北国之秋”的“清、静、悲凉”比南国之秋更突出、更够味，更切合作者的心境。

其三：第12自然段写了大段议论有无必要?

明确：插入议论，意在通过古今中外的延伸对比，表明感秋处处有，突出中国之秋味在北方，进一步赞颂北国之秋，以充实内容，深化主题，使景、情、理交融。这段议论有必要。

下面六言绝句表现了隐居生活的闲适，运用以情驭景，以景显情的方法，判断空格处应填的一组词。

投影显示：

桃红复囗夜雨，柳绿更囗春烟。

花落家童囗扫，莺啼山客囗眠。

A、润、绕、忙、无

B、含、带、来、犹

C、遭、惹、懒、高

D、逢、喜、急、恼

明确：应填的是B组。(分析略)

　　《故都的秋》导读课

　　【教学设想】

本文是课内自读课文，通过导读法，引导学生去自求得之。教师引导点拨，排疑解难。

　　【教学过程】

　　一、联系旧知，导入新课

上学期我们学了一个散文单元，有哪些篇?单元学习的重点是什么?(学生回答)

本学期，我们还将学习一个散文单元，学习的重点是“散文的神和形”。今天，我们学习自读课文《故都的秋》看是如何体现这一重点的。

　　二、提示自读，明确要点

指定一人朗读题注和“自读提示”。明确学习要点：

1、这篇散文突出了“清”、“静”、“悲凉”的特点。这特点是故都的秋色和作家主观心情的融合点;

2、学习本文，体会散文“情”与“景”，“形”与“神”是相辅相成的;

3、领会本文疏朗不羁的行文与精到细腻的笔触相结合的语言特点。