在日复一日的学习、工作或生活中，大家都不可避免地会接触到作文吧，作文是经过人的思想考虑和语言组织，通过文字来表达一个主题意义的记叙方法。你知道作文怎样写才规范吗？以下是小编为大家整理的初中生作文7篇，欢迎阅读与收藏。
我家发生过不少趣事，最有趣的就是这一次的猜成语了。猜成语，名副其实就是一人表演其他人猜成语。答对加一分，答错不减，如果都没答对，则表演者加一分。参加游戏的'人有表姐和表弟，小叔以及我。
游戏开始，自然由我先开始了，我用手掩饰了一只兔子，再在空中划了三圈，“狡兔三窟”，表姐抢先回答，“soeasy！”
接下来有表弟表演，他估计是成语稀缺，在台上站了半天也没憋出一个字，脸颊和耳朵倒变成西红柿似的，我灵机一动：“面红耳赤！”表弟摸了摸自己发烫的耳朵，不好意思地说：“答对计一分，下个由表姐表演。”她假装捂着肚子，跑来跑去，然后在一个地方往上跳，落到地面上。“我们刚学了一个成语，”我想都没来得及想，表弟说便说是狗急跳墙。表弟答对加一分！
最后有我们的沉默者小叔表扬，他的成语贼难，他先似拿着宝贝似的看着手吗，然后学恐龙叫唤，然后做出远望的动作，最后学老鼠叫吱吱。“望鼠止渴”，我把望梅止渴复制了一下，小叔摇头。“鼠胆龙威”，表弟是个电影迷，给美国大片《虎胆龙威》做了一次基因突变，可小叔依然摇头。“既然都答不出来，表演者加一分。”小叔直接略过了表姐，“答案是：得龙（陇）望鼠（属）。”“原来是谐音啊！”“比赛结束”我喊道，“这局平局！”
虽然都没获胜，但表弟依然很高兴，因为妈妈给每个人都发了两颗巧克力。巧克力一到手，便掉进了无底洞---表弟的嘴怪不得这么高兴原来就是先打探了猎物了。
小学时代常常期盼着自己快快长大，因为这样，就可以逃离父母那双无形的“关爱”大手。
上了初中才发觉，这种想法是错的。
入新学校已有一段时日了，因为学校采用的是封闭式管理。所以，作为住校生中的一员，我尝到了“想家”的滋味。纵然我有了许多朋友，纵然学校生活有多美好，他们也挡不住我对家的思念。
有人说，中学生活是充实的。其实也不过如此。每天的"三点一线”生活使我们的身心已经“麻木”。我们不得不如此生活下去。因为我们是初中生，因为我们是初二的学生，因为我们离“中考”还有半年的时间，当我写下这篇文章时，三年级的学个学姐们不过只有短短的80几天。看这一年级的'学弟学妹整天的打打闹闹，心中竟生出羡慕之意。我是怎么啦?要知道，我是最想长大的一个!
也有人说，中学生活是学习生涯中最舒适的阶段。没有小学时的稚气，也无高中时的“城府”。这一点我是赞同的。
初中生活其实也没那么烦闷。学校有着丰富的课外活动。例如：拔河比赛、跳绳比赛、踢毽子比赛等等。上一次的“三八”妇女节，我校也组织全体老师开展了各项比赛。
初中的“住宿”生活也是有趣的。夜自习结束以后，用热水泡个脚，取出一天的疲惫，惬意极了然后和室友们打闹一番，吃个小零食，唱几首小曲儿，和寝室管理员打“游击”，也是别有一番滋味儿在心头儿哈哈。
仔细想想，初中近三年，除了收获知识，结交朋友以外，还获得了许多难以言尽得快乐。
真希望就定格在这一阶段没有外界太多“污染”而又少了分稚气，多了份成熟的“初二“。嘻嘻……
我们学校背靠山岗，面向池塘，夏天虽说不热，但诸君都明显感觉到了小虫子分布在学校各个角落，尤其以蚊子的根据地最多，很不幸，我们男生宿舍是它们最大的“解放区”之一。
星期一晚上，蚊子们组织了一场大扫荡，我们全舍唯有刘梓健一人不晾蚊帐，所有蚊子都聚在他的樱桃小脸上饱餐了一顿。一大早起来，发现满脸都是包，成为了一道“亮丽的.风景线”。所以刘梓健对蚊子可谓是恨之入骨。这不，一到中午，便组织全舍的舍员们进行“灭蚊大战”的行动，左威与刘梓健负责天花板和墙壁上的灭蚊行动，其余的的则负责阳台，床板等卫生死角的灭蚊行动。几十分钟下来，便清除了三十多只蚊子，我们不禁被吓了一大跳。经过这一次行动，刘梓健的火气才算降了下来。
星期二晚上，我们全体晾了蚊帐，这下该不会被咬的满头包了吧！可结局恰恰相反，可能是剩余的蚊子在昨夜吸了人血后，取其精华，变得聪明起来了。在蚊帐口的缝中飞了进来，有饱餐了一顿。一早起来，虽说没昨天那么严重，但每位同学的脸上，腿上都有一两个包，痒得不得了，真是气煞我们也！
我们学校的蚊子的数量之多，智商之高，消化之好。我不得不说了一句：“我和我的小伙伴都惊呆了！”
以前在小学是没有月考，连期中考试都没有！一个学期下来，毫无紧张之感，只等老师一开口，还有多少多少天期末考试，这时才恍然大悟，原来一学期快过完了。
现在有了月考，第二、四次别为期中和期末，时间的紧迫感一下子涌上心头。第三次月考刚过，还有一个月便是期末考了！
倒吸一口凉气，期末意味着什么？一个学期快过去了！
小学时有一段时间坐公交车回家，每次走在前往车站的路上摇摇晃晃，东碰碰、西玩玩，与同伴说笑。正说着，一辆1路车飞驰而来，傻眼了！我没命地向车站奔去，可车还是开走了。这时，我总会冒出一句：一开始就应该抓紧的`，到了后面再赶也是赶不上的了。这一幕经常出现在生活中，而我也第一次将它用在了学习上。
一开始就应该抓紧的，突然发现这句话用在学习上好贴切！
月考在证明，在考验。
今天又是月考的日子，刚一考好，心中愉快万分，可语文老师说：”现在不是数八、九十分的，而是数多少个不及格！“数学老师说：”全班只有一个100分！“我的心又不禁提了起来，这大概就是初中生活的一把亮剑，随时随地地便告诉你考了多少名，考得怎么样，自己是什么水平！
我要学会在这儿立足，哪怕有再多的月考。
我的家乡是座美丽的城市，城区海湾北侧，有一条长达7公里的海滨长廊。它东起华侨公园，西至西堤码头，像一条柔美的绸缎绕在海岸边。海滨长廊的夏天尤为美丽。今天，我就带你们到海滨长廊看一看吧！
海滨长廊种着许多树，每到夏天，高大粗壮的榕树，修直挺拔的椰子树，还有秀丽多姿的金凤树……都长得郁郁葱葱，茂盛的大树下修建着许多别具一格的凉亭和廊亭，每天都会有许多老人在凉亭和廊亭里活动，有的打太极拳，有的下象棋，有的玩扑克牌，还有的在谈话、散步、乘凉、喝茶。如果你走累了，也可以在凉亭里歇一歇，看看一望无际的大海，呼吸扑面而来清新的海风，你一定会感到心旷神怡的。最引人注目的就是那些栩栩如生的`石雕了。看，那里有一位亭亭玉立的少女正深情地望着大海；那边有一只狡猾的狐狸，好像正准备向前奔跑……
夏季的晚上，海滨长廊就更美了。这里华灯高照，与海对面的南滨路璀灿的霓虹灯互相辉映，光彩夺目。站在海滨长廊上，吹着凉爽的海风，眺望着广阔无边的大海，置身在迷人的风景之中，准会让你流连忘返。
啊！我特别喜爱家乡美丽的海滨长廊。你们听了我的介绍，是不是也会喜欢上这里呢？
我的家乡是博野，这里是一片平原，景色秀丽，风景优美，一年四季，都呈现出一派蓬勃的生机。在这个小小的县城内，幸福的人们过着惬意的生活。
雨过天晴，秋高气爽，我登上高高的县委办公大楼。啊！一幅清新的画卷立刻展现在我眼前：红彤彤的太阳从东方升起，放射出万道金光，在树木掩映之中的村庄炊烟缭绕，一条条道路纵横交错，路旁树木巍然直立，给大地围成了高大的绿色围墙。
站在大楼上，向南望去，是一片繁荣的广场——颜元文化广场。明末清初的思想家、教育家颜元的汉白玉雕像就矗立在广场中央。只见他手持书卷，面带微笑的'望着北方，一袭简朴的衣装，似乎是刚从南方讲学归来，更似乎是学有所悟而步出他的“习斋”。继续向南，是一排汉白玉的文化柱，上面雕刻着博野古代的“还金井”故事、唐朝的古塔、当代的文化名人牛满江、胶带特产等等文化历史、风土人情。
广场四周，是各种各样的商店。到了晚上，广场上灯火通明，大人小孩都纷纷来到广场纳凉，购物。大人们有的练太极拳、有的跳健身操，孩子们则滑滑板、捉迷藏。但是，最吸引孩子们的是广场南端的翔宇书店，每天那里都有很多家长、孩子们在看书、借书，给颜元文化广场增添了浓厚的文化氛围。
啊，多么美的风景，多么质朴无华而又积极进取的人们啊。
我爱我的家乡，我爱家乡的历史文化、风景名胜。我要认真学习，长大以后，为家乡做出更大的贡献，以优异的成绩报效祖国。
一、问题的提出
反思是促进学生学习与发展的有效途径与方法。学生作文反思是指学生对自己写作过程的一个明显段落点或对一篇文章进行审慎的回顾、分析与检查。
要指导学生写作成功，不能只教作文之道，还要引导学生“反观自我”，对自己的作文实践进行有效的反思。人的学习是双向过程，一方面是对所学材料的识别、加工和理解的认识过程，另一方面又是对认知过程的自我观察、自我评价和自我调节的“反思”过程。要使学习有成效，不仅需要认识，更需要反思。长期以来，教师指导学生学习更注重认知过程，而忽视学生的反思过程，使学习变为被动，知识的获取变得抽象化、呆板化。作文教学也如此，作文教学弊端之一，是教师基本上把眼光集中在如何教学生写好作文，很少关注学生是如何学会写好作文的。作文教学更多关注教给学生写作方法，很少思考学生是如何使用这些方法，不注重学生作文反思导致作文指导低效。
作文指导的最高境界是让学生进行策略性写作：能根据作文题目要求、外在条件、自身水平，恰当地选择运用写作材料与方法，有效表达自己的内心世界。学生要真正学会写作，不仅是要把握写好一篇文章有哪些方法，更重要的是要把握这些方法“有什么用”和“怎样用”，就是说怎样将学到的方法变为自如使用的技能。作文反思，是学生将自己的写作过程当做意识对象，对其写作的心理过程进行回忆、思考、评价，能减少写作的盲目性、抽象性。
我市近几年中考作文的情况来看，一些初中生对作文所持的消极态度和低下的写作能力，让我们不得不承认，初中作文教学的结果有许多令人遗憾之处。大多数语文教师都在作文教学及批改上投入最大的工作量，而学生也为各种练笔绞尽脑汁。可是为什么努力的结果是事倍功半甚至每况愈下呢？造成作文低效高耗的状况，原因是复杂多样的，我们认为作文教学缺乏对学生作文反思能力的培养，学生缺少反思意识、反思习惯和反思能力是要害因素。
二、调查的结论与分析
为了准确把握我市初中生作文反思能力培养状况，促进作文教学有效提升。福建省“十一五”教育科学规划课题《初中学生作文反思能力培养研究》课题组进行了“初中生作文反思能力培养”问卷调查与访谈，调查分学生和教师两种类型。问卷主要针对学生作文水平和写作状态、学生作文反思意识、学生作文反思手段与方法、学生作文反思习惯、教师对学生作文反思能力指导情况等5个方面的内容进行设置。本次调查对象是我市6所初中学校语文教师与学生，城关初中2所，农村初中4所。抽取七年学生300名、教师20名，抽取八年级学生300名、教师20名，抽取九年级学生200名、教师20名。发放学生问卷800份，收回问卷791份，有效问卷780份。发放教师问卷60份，收回问卷56份，有效问卷55份，以上问卷，被调查者具有一定代表性。同时，我们围绕问卷内容又开了3场学生座谈会、2场教师座谈会，以确保对调查内容的深度把握。我们将调查与访谈结果进行分析，提炼出以下调查结果。
（一）学生作文水平总体偏低，缺少良好的写作感受
我市初中生作文水平总体偏低，尤其是农村初中学生。学生在回答 “你的作文成绩一般是什么水平”，0.6%的学生选择“优秀”,20.6%的学生选择“良好”，42%的学生选择“一般”，36.8%的学生选择“较差”。从教师问卷来看，大部分教师对学生作文的总体水平是不太满意的，10%认为学生作文水平“良好”，23%认为“一般”，67%认为“较差”。虽然教师与学生的回答有出入，但从双方数据来看，学生作文总体水平偏低是事实。
学生在写作过程中积极体验比较少，尤其是作文水平低下者。从学生是否喜欢写作来看，5%的学生“非常喜欢”，37%的学生还“可以”，45%的学生“不喜欢”，13%的学生“害怕作文”；学生对作文课的感受，24%的学生认为“轻松愉快，使人充满信心”，12%的学生认为“乐趣少”、40%的学生认为“单调，没乐趣”、24%的学生认为“紧张单调，难于忍受”；从学生写作动力看，17%的学生认为写作是“记录生活，表达情感”，83%的学生是为了“完成作业”，任务驱动的写作动机使学生作文常成为应景之作，写作难有快乐体验。
（二）学生对作文的自我分析水平较低，作文反思意识淡薄
由于长期作文教学的忽略，学生对作文的自我分析水平低。从学生“对自己写作的能力与兴趣了解程度”看，40%学生选择“了解”，10%的学生选择“较了解”，30%的学生“不太了解”，20%的学生是“不了解”；“对你能比较准确判断出自己作文的好坏吗”，22%的学生回答“能”，40%回答“有时能”，38%的学生回答“不能”；学生对“你作文中出现问题一般是由谁发现？”，20%的学生回答是“自己”发现，80%是由“老师”、“同学”或“家长”发现；学生对自己作文常犯的错误不熟悉，问卷中68%的学生回答“不知道自己常犯的错误”。由此看出，学生对自己的作文能力、作文优劣、作文问题的分析判断水平不高。
学生在写作活动开始前、过程中和活动结束后，缺乏主动对自己的作文实际状况进行分析思考的心理需求。从写作前看，“写作时，面对作文题目的第一感觉”，10%的学生能“稍作思考，然后下笔”，58%的学生“脑中空空，无从下笔”，32%的学生是“按照教师要求作文”；从写作过程看，学生“对自己在写作中常犯的错误，能否采取措施预防”，5%的学生回答“能”，35%的学生回答“偶尔能”，60%的学生回答“不能”；写作后，10%的学生“能对自己写作过程进行反思并总结经验”， 20%的学生“偶尔能”，而70%的学生“不能”做到。从以上写作流程问卷分析，学生作文反思意识比较淡薄，作文水平差的学生和农村学生尤其突出。
（三）学生没有养成作文反思习惯，作文反思方法缺乏
由于教师对学生作文反思能力培养的意识淡薄，学生作文时一般缺少反思习惯。作文本下发后，61%的人通常“只看成绩”，28%的人“会认真看教师的评语”，9%的人“会根据教师的批改，认真思考评语”，2%的人“会对作文存在的不足进行反思，然后再订正”； 12%的人在“写完作文后能认真自觉地反复检查与润色”，53%人只“检查一遍”，20%的人“教师督促就检查，否则就不检查”，15%的人“根本不检查”；在写作后，10%的人“能对写作的过程作进一步的反思，从中发现写作成功的策略或思考方法”，90%的人“不能”；60%的学生“没有修改作文的习惯”。
造成学生作文反思能力弱化，主要还在于学生缺乏反思手段与方法。对于学生写作过程的反思方法运用看，7%的学生 “在写作时，能‘跟踪’自己的思考过程，必要时会修改原来的思路和方法”，15% 的学生“基本能这样”，60% 的学生“偶尔这样”，“从不这样”的学生占18%； 对作文的分析与总结， 5%的学生“经常在写作后总结写作的方法”，21%的学生“有时间的话会总结一下”，34%的学生常“感到没什么可总结的”，40%的学生“不知道怎么总结”；这些数据可以看出学生既缺乏反思意识，也缺乏反思手段，导致学生发现不了作文问题。
（四）教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限
作文教学中，教师对学生作文反思能力培养的实际价值认识不足，学生作文反思能力培养成为作文教学的“盲点”。在访谈与问卷中，91%的教师基本不能准确理解学生作文反思能力的概念；教师对学生作文反思能力的重要性认识不足，“您认为学生作文反思能力对学生作文成功的作用”，3%的教师认为“重要”，34%的'教师认为“一般作用”，63%的教师认为“不重要”；学生作文差的最大原因分析，10%教师认为“缺乏生活经验的积累与提炼”，20%认为“缺少写作方法”，65%认为“阅读少”，15%认为“教师指导不到位”，同时在访谈中，即使是认为教师指导不到位，也很少有人会从反思能力培养上寻找原因。
教师对学生作文反思能力培养意识淡薄，导致教师培养学生作文反思能力的方法方式有限。教师不能主动创设学生进行反思的条件，对“是否时常创造条件引导学生反思自己写作过程”，31%的教师回答“偶尔”，69%回答“没有”；对是否能定期帮助学生总结写作经验，10%回答“能”，25%回答“偶尔能”，65%回答“不能”；对能否用多种方法引导学生反思写作过程，5%回答“有”，20%回答“偶尔”，75%回答“没有”；对是否熟悉学生写作反思的相关方法，33%回答“了解一点”，67%回答“不熟悉”。是否时常要求学生修改作文，62%回答“有”，38%回答“偶尔”，但在访谈中，教师普遍认为修改效果并不好，大部分学生处于应付性修改。教师培养学生作文反思能力的意识淡薄，指导方式有限，造成学生不断地写作、教师不停地修改，但效果很差，学生作文提高很慢，教师无从着手、力不从心等状况。
三、学生作文反思能力培养的思考
（一）认识价值，强化学生作文反思能力的培养意识
作文反思能力培养对作文教学具有重要意义。在作文教学过程中，教师只是指导者，真正的写作主体是学生，而写作主体的个性化很强，如何针对不同主体的个性化提高学生的写作能力，是当下一个重要的课题。但目前作文教学的大体状况是：学生大量地写作文，教师认真批改作文，然后统一评讲，接下来学生再写、再练，教师再改、再讲。教师关注的是学生写出来的文章结果，而对学生内在的写作过程关注不够，致使学生作文一直得不到实质性的提高，也找不到症结所在。教师要充分认识到，培养学生反思能力是解决作文症结的有效途径，学生具有作文反思能力是提升作文质量的关键。
1、注重学生作文反思，能促进学生策略性写作。让学生在写作过程中学会“反观自我”，有利于丰富和积累写作经验，从而促进写作方法能灵活自如应用。
2、注重学生作文反思，能促进作文教学流程优化。学生作文反思是把自己作文作为思考对象，对自己作文的写作过程和结果进行审视和分析，有利于作文教学过程的优化：它强化了学生的主动性，使写作指导过程由单向变为双向过程，由被动过程变为互动过程；它强化对自己作文的审视与分析的全程性，使写作指导过程的反馈由被动反馈变为主动反馈，由延迟反馈变为及时反馈；它强化了学生写作的自主性、针对性和责任感，使作文教学过程由注重教师教的过程变为学生主动发展的过程，使作文教学指导由一般化向个性化转化，由加负过程变为减负的过程。
3、注重学生作文反思，能促进学生作品意识强化。作品意识的培植是从“审视自我”、“玩味文字”、“主动修改”开始的，而学生作文反思是三者的前提，没有反思就没有办法完善，没有反思就没有办法挑剔。
（二）熟悉策略，加强学生作文反思能力培养的有效指导
提高学生作文反思能力有三个途径，一是通过学生的自身学习经验自发地形成；二是通过教学活动无形中获得；三是通过专门训练明确获得。研究认为在教学中教师进行有意识的适当训练，能够提升反思能力，也就是第二、第三种途径结合是最有效的。因此，教师不仅要熟悉作文反思方法，而且要指导学生掌握反思方法。
1、指导学生把握作文反思的内容。学生在写作中，知道自己要从哪些路径，从什么方面分析自己的写作及其文章得失。作文反思内容主要有：一是从写作顺序反思。有无清新靓丽的题目；是否有引人入胜的开头；有无一句点明主旨的话；有无一个耐人寻味的结尾。二是从写作技巧反思。语言运用是否得体，遣词造句是否明白通顺；举例是否恰当；文体结构是否合理；首尾是否呼应。
2、指导学生明确作文反思过程。作文反思不是简单地对写作过程进行回顾或回忆，它是要围绕“我做了什么——我这样做有效吗——我这样做合理吗——我还能怎样做”这个问题链，探讨文章的优化，促进写作水平的提升。一个完整的反思流程：一是提出问题。通过对写作与作文的实际感受，意识到自己作文中存在的问题；二是观察分析。针对问题反复琢磨自己活动的信息，以批判的眼光反观自身，思考作文问题及其原因所在；三是提出新思路。根据分析，提出作文构思与写作的新想法、新办法；四是实践验证。根据新思路，重新写作或修改文章。
3、使学生熟悉并掌握作文反思方法。一是写作文后记。写作文后记是学生针对教师对作文批改、讲评，学生自己重新审视自己的作文，写出反思的文字。二是写作文病历卡。写作文病历卡是学生把自己当做医生，将自己作文当作病人，给自己诊断、开处方。三是作文自评。作文自评是指学生在教师指导下，根据作文评价标准对自己的作文进行全面评价，写出评语与分数。四是作文自我提问单。作文自我提问单是根据写作的规程或写作素养要求，并将其细化，以系列问题的方式出现，学生根据问题系列逐一回顾、思考、评价，主要有写作提问单与阶段性提问单两种形式。五是品味作文亮点。品味作文亮点就是将文章的精彩之处找出，并且对其特色进行深入分析与思考。六是作文修改。作文修改是学生根据教师批改和评讲要求，通过个人反思及小组讨论，重新谋篇布局，将文章再写一次。
（三）创设时空，提供学生作文反思能力的提升机会
学生作文反思能力培养是否成功，最后要看其能否保持与迁移。因此，要培养学生作文反思能力，就要在作文教学中，提供条件让学生在学习、操练与实践中促进作文反思能力的保持与迁移。
1、要提供大量的练习与实践的机会。作文教学与评讲，必须改变传统做法，课堂上要减少教师活动时间，增加学生活动时间，以小组合作学习、研讨交流、片段作文练习等方式，给学生提供充分的时间和空间，让学生感悟、体验、思考作文反思方法与策略的运用。一方面，教师要充分介绍作文反思策略并作出示范。另一方面，要提供足够的时间让学生进行大量的作文反思策略的练习，这样才使学生正确学会作文反思，使反思由被动走向主动。也许初期教学成本很高，但后期学生绝对受益而且轻松。
2、给予学生积极的反馈。在学生进行作文反思练习的过程中，教师应该监控学生的活动，注意提供个别指导和修正性反馈，及时给予鼓励，这样会增强学生的信心，促进学生实践作文反思策略，并学会策略的使用。
3、指导学生明确作文反思策略运用的条件。每个作文反思策略的使用都是有切合条件的，并不是任何场合、任何时间、任何人都能用，教师在学生作文反思教学中，尽可能提供多个范例，给予学生多方面指导，促使学生有效反思。
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