对外汉语教学中词语搭配的教学原则

你知道对外汉语教学中词语搭配的教学原则有哪些吗?你对对外汉语教学中词语搭配的教学原则了解吗?下面是yjbys小编为大家带来的对外汉语教学中词语搭配的教学原则，欢迎阅读。

　　原则一：注重系统性

在对外汉语教学中，词语搭配教学要注重系统性，表现在下列两个方面：

(1)搭配知识的系统性，根据词语搭配的类型，采用不同的教学方法，既要教授词语搭配的组合规则，也要强化学习者对高频词语搭配的记忆。

(2)教学内容安排上的系统性，词语搭配教学应该贯穿于各个水平段的教学中，词语搭配的教学内容根据学习者语言水平的不同有所不同，如动词应该按照日常生活常用动词向表抽象义动词过渡;语体上也要从口语向正式语体过渡;同时也应了解学习者的表达需求，随着语言水平的提高，学习者试图表达的内容也不断变化，从日常生活到抽象的感想、认识，无论哪个阶段学习者对词语搭配都有新的需求。

初级阶段词语搭配教学的目的是加强生词的.学习，比如学“做”的时候要教学生“做作业”等与学习者学习生活相关的高频搭配。

中级阶段要教重点生词的高频搭配，强调这些高频搭配要整体记忆，每个词的搭配要控制数量，比如学习“出现”，就要教“出现”的高频搭配：“出现事故”“出现问题”等。

高级阶段除了要注意词语的典型搭配外，还应引导学习者理解词语的语义和词语搭配之间的关系，对一些高频搭配、固定搭配做解析式讲解，加深对汉语词语搭配的理解。

　　原则二：显性教学和隐性教学相结合

显性教学是指教师在教学中，教授词语搭配知识，指出常用搭配、搭配的语义范围，并附加专门的练习;隐性教学是指在语言教学中，教师不把词语搭配知识作为独立的教学内容。由于词语搭配的零散性和复杂性，长期以来，很多教师认为：词语搭配学习需要增大学习者的词汇量和阅读量，学习者有了足够的词汇量以后，就可以在阅读中归纳和总结词语搭配知识。但是根据本文的研究：由于语言水平和学习时间的限制，学习者很难在阅读中分解和掌握词语搭配，对词语搭配的理解一般只停留在了解语义的层面，更不可能根据语料中出现的搭配，找到搭配规律。

近年来，越来越多的研究者开始关注词语搭配的教学方式问题，经过调查研究，很多认为，学习者不可能自发地注意搭配关系。 Biskup(1992)的研究证实了课堂教学在搭配学习中的作用，他在比较波兰学生和德国学生产生的词语搭配之后发现：波兰学生产生的搭配偏误少于德国学生，主要原因是在于课堂教学，波兰教师非常强调准确性，而德国教师强调创造性和流利性。

显性的教学不仅能够清楚地教授词语的搭配知识，还能培养学习者的词语搭配的敏感性。词语搭配的敏感性是需要培养的，而培养的过程是以教师的教学介入为前提的。 Anna Siyanova&Norbert Schmit(2008：454)指出：如果教师在课堂上以短语教学为中心，课堂教学就可以培养学习者对词语搭配的认识敏感度。

但只有显性教学是不够的，在了解了词语搭配知识以后，还需要在真实的自然语篇中接触到词语搭配，即隐性的词语搭配教学是显性词语搭配教学的必要补充，隐性教学中，教师让学习者理解材料中出现的词语搭配的语义，指出这是常见的搭配，而不探讨这个词的搭配能力、限制范围。这类词语搭配隐性教学可以出现在不同的课型上，如阅读课、写作课、口语课。隐性的教学的优势在于学生接触到的是在真实语境下的词语搭配，语境便于学生理解词语搭配的语义和语用;另外通过大量的阅读，学生既可以接触到典型的搭配，培养学习者词语搭配的频率意识，同时由于典型搭配多次重复出现，有利于词语搭配习得。

词语搭配教学可以在不同的课型上进行，显性教学和隐性教学结合，不同课型成为一个系统化的整体。

　　原则三：范例教学和规则教学结合

根据汉语词语搭配的特征，我们认为Skehan(1998) 提出的平行知识表征系统假设更符合汉语词语搭配教学。他认为，语言知识在长期记忆中的储存形式有两种：

(1)以规则为基础的分析性体系(rule-based analytic system);

(2)以记忆为基础的套语体系(memory –based formulaic system)。

文秋芳(2003)对比了两种体系的特点，认为两种体系各有特点，其优缺点可以互补，前者的优点是：占据长期记忆的空间小，抽象度高，灵活性强;缺点是：交际时，由于时间紧迫，运用规则组合搭配，难以做到准确、流利、地道;后者的优点是：在交际时间有限的情况下，能很快从记忆中提取出来，满足交际的需要，而且准确、流利、地道;缺点是：需要的记忆空间很大，缺乏抽象性、灵活性。

对于汉语词语搭配教学，既需要学习范例，也需要学习规则。

对于一些固定的搭配，范例教学比较好，比如“下定义”“起作用”“起名字”等，这些搭配稳定性较好，其中的动词的语义也比较特殊，所以整体输入较好，语言学习是一个逐渐积累范例的过程，流利运用语言的基础就是储存在记忆中的、过去经历过的大量的语言范例。

对于一些限制程度不高的搭配，如：“实现目标、达到目的”，既要学习组合规则还要强化范例学习。

对于自由搭配主要强调搭配的语义规律，学习者学会搭配的规则，可以根据规则，输出词语搭配。

总的来看，根据汉语动词动宾V+N搭配的特点，我们认为，词语搭配上规则教学和范例教学相互融合适合于所有搭配类型的教学。