高中化学教育中如何培养学生反思性学习能力

我国最早的教育著作《学记》中说：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”

反思性学习，顾名思义就是通过对学习活动过程的反思来进行学习。它是一种教学中的隐形资源，是学习中不可缺少的重要环节。当代建构主义学说认为，学习是学生在活动中在自己经验基础上的建构，它要求学生对自己的活动过程不断地进行反省、概括和抽象。显然，学习中的反思如同生物体消化食物和吸收养分一样，是别人无法代替的，是任何层次、任何学习类型的学生都应具备的。培养学生的反思性学习习惯和能力，不仅可以教会学生学会学习、学会生存、学会创新，也是新课改的要求，但在目前的教学实践中，最薄弱的也正是反思性学习这一环节。

一、高中生心理特点与反思性学习的关系

学生在高中阶段将完成他从未成年人到成年人的转变，在生理和心理上他们渐趋成熟，世界观、人生观、价值观正在形成，是价值取向、专业选择的形成的关键期；他们在智力、体力、道德意识等方面都有了较大的发展；他们朝气蓬勃、富有创造激情；他们渴望独立，对未来充满希望。同时他们又正处于一个知识不断更新、科技飞速进步、经济迅猛发展、人才激烈竞争的大环境之中，这些无疑会给他们带来压力，表现为自我意识上的困扰，现实自我与理想自我距离过大，冲突的变现为自我菲薄和自我陶醉两种表现，能够经常性的比对现实自我和理想自我，具有一定的反思能力和意识。但过大的压力容易让他们产生失败恐惧、能力怀疑、回避目标、自我设阻、和回避求助等不良心理。在传统教学模式培养下我们的学生在创新性、探究能力，发现问题方面有所欠缺，加之高中课程不论从难度、广度还是学生的课业负担，都容易引起学生学习内驱力不足。这些都对学生反思性学习能力的培养设置了障碍，也对我们教师的工作提出了挑战，如何培养高中学生反思性学习能力，正是制约我们中学教学的“瓶颈”。

二、教师在培养学生反思性学习中的地位与作用

作为学生的引路人，反思性学习的促进者，教师必须不断地对自己的教学进行反思，不断地提高自身素质；同时，还必须积极创造反思条件，教会学生反思方法，引导学生自觉反思，强化反思意识培养反思习惯。

（一）、点滴入手，培养反思能力

反思的过程是问题解决的过程，也是元认知的过程。反思性学习以“问题——反思——调整——再反思……”的不断调试方式生成，在每个环节中，“反思”是贯穿始终的。从《成长日志》的使用到每一节课、每一次试卷分析都是我们培养学生反思能力的途径。

预习中的反思：通过研读过教材之后（学生参与知识的形成过程），这部分内容讲了什么？我会了什么？什么内容和以前学的有关联？我掌握了吗？它要注意些什么？（知识内容反思）；学它时用的方法是什么？(学法反思)我还有什么疑问？

课堂和课后的反思：教师提供了怎样的背景资料与指导，老师为什么这样讲？我的疑问解决了吗？是怎样解决的？自己是怎样思考问题的，中间遇到了什么困难和障碍，自己是怎样克服和解决的；通过学习获得了什么结论，增长了怎样的新知识，这些新知识与自己原来的认知有什么联系和区别，新知识会有什么用途等。我学习的紧张度，持久力如何？（态度反思）

这时，学生还要自我评判学习过程和结果是否完善。如果是就要总结经验、提炼方法、优化探索、深化延拓等；如果不是，就进入察觉问题阶段、学生通过分析、假设等方法界定问题。再通过搜索、探究等方法确定解决问题的对策；最后，通过实践检验所采用的策略是否正确。如果是，就进入总结提高阶段；如果不是，则进入再反省阶段，开始新的周期。由反思性学习的模型可见，反思性学习是一个循环的过程，每一相对周期之间具有内在的连贯性，元认知渗透于全过程，这些正是常规学习所缺乏的。

(二)、捕捉问题，创设反思情境

反思不是简单的回顾和一般的分析，而是从新的层次、新的角度看到现实的不足。这就要求学生要有借助经验对自身进行相对直觉的反思的能力；解释描述性的资料；对探究结果的意义作出判断；怎样进入行动计划和参与计划实施；如何进行反思性分析；会分析实践、目的、与手段；讨论自己反思所得的观念等反面的能力。

教师是反思性学习的促进者，这时我们就要善于从学生实际出发，站在学生的角度捕捉学生学习中容易存在的问题，帮助学生培养反思能力。

如当讲一定物质的量浓度溶液的配制时，我没有先介绍仪器，而是让学生谈谈怎么配？称（量）多少溶质，放到哪儿溶解？加多少水？用什么量？让他们产生冲突，在不同学生不同的方法和操作中，学生们在交流中不断的取长补短，在同伴中学，找到量筒为何精确度比烧杯高---细，算溶剂的量太麻烦----定容的思想，好操作---平底大肚细颈，一个容量瓶的雏形呼之欲出，学生们欣喜若狂，原来仪器是为生活服务的，容量瓶是这样设计出来的。这时用学生设计的容量瓶作实验（他们认为装满即位100ml，也还没想到要洗涤、引流、摇匀等操作），在修补、发现、反思中不断完善仪器和操作。

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